高中數(shù)學(xué)教學(xué)中個性化輔導(dǎo)研究

江蘇省鹽城市第一中學(xué) 張 軍

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中個性化輔導(dǎo)研究

江蘇省鹽城市第一中學(xué) 張 軍

個性化的分類指導(dǎo)對于學(xué)生的幫助更大且更直接。如果想要真正在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，這需要教師在教學(xué)上下更多功夫，要能夠?qū)τ趯W(xué)生的實(shí)際情況有更多研究，了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)上的障礙與難題，并且對于不同層面學(xué)生的知識掌握程度較為熟悉。本文對此進(jìn)行了分析研究。

高中；數(shù)學(xué)；個性化；輔導(dǎo)

個性化的教學(xué)輔導(dǎo)往往能夠更有針對性地解決學(xué)生的實(shí)際問題，比起那些千篇一律，對于所有學(xué)生都統(tǒng)一化的指導(dǎo)，個性化的分類指導(dǎo)對于學(xué)生的幫助會更大且更直接。如果想要真正在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，這需要教師在教學(xué)上下更多功夫，要能夠?qū)τ趯W(xué)生的實(shí)際情況有更多研究，了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)上的障礙與難題，并且對于不同層面學(xué)生的知識掌握程度較為熟悉。這些是實(shí)施學(xué)生個性化輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，有了這些良好參照后，教師制定個性化的教學(xué)輔導(dǎo)方案時，其功用也會更充分地發(fā)揮出來。

一、設(shè)計富有個性化的隨堂訓(xùn)練

個性化的教學(xué)輔導(dǎo)有各種不同的體現(xiàn)形式，教師可以在不同類別知識的教學(xué)中融入不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。一般情況下，在一節(jié)課的知識教學(xué)基本結(jié)束后，教師通常會設(shè)計一些隨堂訓(xùn)練讓學(xué)生來完成。這一方面是鞏固與加強(qiáng)學(xué)生對于這部分知識的掌握與吸收，另一方面也是檢測學(xué)生對于新知的理解程度，看看學(xué)生是否在知識理解上有偏差，教師可以及時更正。很多教師設(shè)計的隨堂訓(xùn)練類型通常較為固定，題目也不具備太大新意，有的教師甚至以課后習(xí)題作為替代。這些傳統(tǒng)的方式并不是完全起不到教學(xué)效果，但是教學(xué)的針對性和趣味性都不夠。教師可以嘗試將個性化的隨堂訓(xùn)練引入課堂，可以設(shè)計有一定層次性的訓(xùn)練題目，這樣可以照顧到不同能力水平的學(xué)生。同時，教師還可以設(shè)計一些和生活聯(lián)系緊密，考查學(xué)生知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練題型會讓學(xué)生解題的積極性更高，題目訓(xùn)練的效果也更容易達(dá)到。

如在完成“解三角形”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師需要及時引入一些隨堂訓(xùn)練，對于學(xué)生的知識掌握程度加以鞏固。教師要考慮到不同能力水平的學(xué)生，要將個性化的思路融入題目的設(shè)計中。因此，教師可以給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置能夠直接利用正、余弦定理進(jìn)行計算的隨堂練習(xí)，以達(dá)到幫其鞏固所學(xué)課本知識的目的。同時，由于這部分學(xué)生能夠較輕松地完成這些隨堂練習(xí)，在一定程度上達(dá)到了提升其自信心的目的，讓這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對待中等水平的學(xué)生，教師可以將題目進(jìn)行變形，讓他們需要將正、余弦定理進(jìn)行變化或者推導(dǎo)之后才能完成習(xí)題。對于那些能力水平更強(qiáng)，數(shù)學(xué)能力很優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以從這個知識點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計那些對思維展開訓(xùn)練的題目，這樣的題目才更符合這部分學(xué)生能力訓(xùn)練的目標(biāo)。個性化的課堂訓(xùn)練在這里體現(xiàn)為差異化的內(nèi)容設(shè)置，這讓訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面更廣，針對性更強(qiáng)，進(jìn)而讓所有學(xué)生都可以得到相應(yīng)鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)具有個性化色彩的家庭作業(yè)

教師還可以將個性化色彩融入學(xué)生的家庭作業(yè)中，可以嘗試新穎的題目設(shè)計方式，增強(qiáng)家庭作業(yè)的趣味性。教師在選定家庭作業(yè)內(nèi)容和考查形式時同樣應(yīng)當(dāng)考慮到不同能力水平的學(xué)生，要將差異化色彩融入作業(yè)練習(xí)中。對于問題的難易程度也要有合理的把控，還可以鼓勵學(xué)生對于有些問題以合作探究的形式加以完成。教師要盡可能地將那些枯燥的訓(xùn)練題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，多將實(shí)踐問題、生活化背景融入家庭作業(yè)中，這會讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的課程學(xué)習(xí)與探究欲望，完成作業(yè)的質(zhì)量也會更理想。

如在學(xué)習(xí)《數(shù)列》一章之后，教師需要將等差數(shù)列和等比數(shù)列進(jìn)行綜合之后，給學(xué)生布置家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的布置要盡量照顧到不同水平的學(xué)生，讓每位學(xué)生都有能夠完成的題目，也有完成較困難的題目，并能夠發(fā)現(xiàn)自己知識掌握的薄弱之處。教師也要及時進(jìn)行批改，并將錯誤率較高的題目在課堂上進(jìn)行講解，一些個別問題單獨(dú)給學(xué)生講解，從而保證這一章的內(nèi)容能夠被學(xué)生更好地消化掉。對于學(xué)生集中反應(yīng)的一些問題教師要引起重視，這很可能折射出教師對這一知識點(diǎn)沒有講清楚，或者學(xué)生普遍在這部分內(nèi)容的理解上有障礙。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生化解這一問題，讓學(xué)生在知識掌握上牢固與充分。

三、將個性化元素融入數(shù)學(xué)測試中

一般情況下，教師會定期結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開數(shù)學(xué)測試，通常是一個大的章節(jié)或者是幾個相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，會有一次綜合測試。在測試的設(shè)計與展開中，教師同樣要嘗試轉(zhuǎn)變自身觀念，多將個性化元素融入其中，讓測試的內(nèi)在功效更充分地發(fā)揮，并且透過測試更真實(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果是多章節(jié)的融合測試，教師不妨設(shè)計不同層面和難度系數(shù)的問題，既要充分考查到學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，也要設(shè)計那些靈活開放的綜合性問題，還可以嘗試引入一兩個章節(jié)間知識融合的綜合考查問題。這樣的測試題不僅能夠讓學(xué)生感受到這些知識的融會貫通，同時也是對于學(xué)生思維層面和知識應(yīng)用水平的一種深入考查。

在完成《解三角形》、《數(shù)列》、《不等式》三章的教學(xué)之后，教師要在進(jìn)行全校范圍的考試之前對本班學(xué)生進(jìn)行測試。這張測試卷需要囊括這三章的內(nèi)容，其中基礎(chǔ)知識部分可以以選擇題和填空題的形式出現(xiàn)，而具有綜合性和應(yīng)用性的問題可以以解答題的形式出現(xiàn)，這些題可以將三章的知識點(diǎn)融為一體，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。在設(shè)計知識點(diǎn)綜合應(yīng)用的問題時教師也要注重層次性，如果都是那些難度很大的問題，會讓那些基礎(chǔ)中下的學(xué)生難以應(yīng)對。不妨在綜合性問題的設(shè)計中也采取由淺入深的展開形式，注重發(fā)揮題目類型、考查知識點(diǎn)和題目難度的多樣化設(shè)計，這樣更符合個性化輔導(dǎo)的基本目標(biāo)，能夠起到更為理想的考查效果。

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