游戲與課程，快樂與成長(zhǎng)
——淺談?dòng)螒蛟谝蝗丈钪械臐B透

文李 芳

游戲與課程，快樂與成長(zhǎng)
——淺談?dòng)螒蛟谝蝗丈钪械臐B透

文李 芳

新時(shí)代自然生成新概念。作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在理解什么是課程游戲化的基礎(chǔ)上，課游戲化理念的提出讓我們更加深入地思考如何將游戲有效、自然地滲透到我們的一日生活中。我們應(yīng)從活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、創(chuàng)造性活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行滲透，通過課程游戲化的改革使幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更接近幼兒的興趣和需要。

幼兒園課程 游戲 幼兒

虞永平教授指出：“課程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)施活動(dòng)，不是將幼兒園所有的活動(dòng)都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)之中?！?/p>

一、一日活動(dòng)形式應(yīng)更加多樣化

幼兒的一日活動(dòng)分為多個(gè)階段，過去我們更多的采用的是集體教學(xué)的形式使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)。

1.藝術(shù)融于生活

藝術(shù)有很多種類，其中兒歌與音樂是幼兒比較喜歡的，小班的幼兒剛剛?cè)雸@還沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如果只是一味地說教會(huì)讓幼兒覺得枯燥乏味，對(duì)幼兒園的生活沒有憧憬。同時(shí)，在幼兒早晨入園時(shí)，在幼兒中午吃飯時(shí)，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，離園時(shí)都可以選擇一些輕松愉快舒緩的音樂進(jìn)行播放，這樣能使幼兒情緒更加穩(wěn)定，專注于正在進(jìn)行的活動(dòng)。

2.采用比賽的形式，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性

在集體活動(dòng)中，尤其是競(jìng)賽式的集體活動(dòng)中，為了集體的利益，在榮譽(yù)感的驅(qū)使下，幼兒會(huì)克服自私心理，自覺地與同伴合作和分享。在相處中，為了得到同伴的喜愛和認(rèn)同，幼兒會(huì)盡量克制自己不與別人爭(zhēng)吵、打架，即便發(fā)生了矛盾，幼兒自己也會(huì)學(xué)著協(xié)調(diào)解決。同時(shí)，集體活動(dòng)還有利于幼兒移情能力的培養(yǎng)，可以讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，理解同情他人，并給予力所能及的幫助。幼兒園是幼兒體驗(yàn)集體生活的最好場(chǎng)所，也是培養(yǎng)孩子良好品德的最好場(chǎng)所。

3.開展小組活動(dòng)

以往我們更多的是采取集體教學(xué)模式，而忽略了幼兒的自主選擇的權(quán)利，其實(shí)每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)和特點(diǎn)都是不同的，在班級(jí)環(huán)境中我們創(chuàng)設(shè)了各種各樣的區(qū)角可以供幼兒去選擇，進(jìn)行分組式、漸進(jìn)式的活動(dòng)，在集體教育的同時(shí)注重了個(gè)別教育。

二、一日活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)更加貼近生活

生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地帶領(lǐng)孩子們走出“圍墻”，使他們?nèi)谌胱匀?，融入社?huì)。

在一日活動(dòng)的過程中多讓幼兒擔(dān)當(dāng)小主人，提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如：早晨入園拿起小掃把、小抹布掃掃擦擦，給植物寶寶喝喝水，整理整理自己的小柜子等等，培養(yǎng)和提高幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、一日活動(dòng)材料應(yīng)更加直觀、形象、情境化

幼兒的成長(zhǎng)過程就是其興趣和行為迅速發(fā)展的過程，在這一時(shí)期他們渴望接觸更多的周圍事物；他們需要觀察、了解、解釋、適應(yīng)周圍事物；他們需要探索。只有根據(jù)科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容，選擇適合年齡特點(diǎn)的物質(zhì)材料，并適宜投放且科學(xué)合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活動(dòng)，維持孩子的科學(xué)探索興趣。在一日活動(dòng)中應(yīng)選擇更加直觀、形象的材料。在幼兒園課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞幼兒，使幼兒樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好手段。興趣是最好的老師?！敖讨卟蝗绾弥?；好之者不如樂之者”，大量的實(shí)踐證明，幼兒只有對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才有繼續(xù)探究的動(dòng)力。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見的教學(xué)情境，將幼兒置于樂觀的情感中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

四、創(chuàng)造性活動(dòng)必不可少

幼兒期是幼兒創(chuàng)造性思維開發(fā)的萌芽期，創(chuàng)造性活動(dòng)也是必不可少的。在活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供具有可創(chuàng)造、可猜想因素的材料，應(yīng)提出需要幼兒解決的問題，解決問題還應(yīng)該有多個(gè)答案，為幼兒提供較多的探索和猜想機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使幼兒在操作中進(jìn)行多變的探索，以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造才能。綜上所述，將游戲與課程優(yōu)化組合就是課程游戲化的核心，對(duì)幼兒來說真正實(shí)現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”才是我們最終的目標(biāo)與終點(diǎn)。

（江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）

高東惠.《選擇適宜材料 優(yōu)化活動(dòng)成效》[J].中國(guó)校外教育，2011