兒童本位視域下幼兒活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

文 周云

兒童本位視域下幼兒活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

文 周云

隨著教育理念的不斷更新，新課程思想的變革以及《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相繼頒發(fā)，環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要意義不斷凸顯。幼兒園環(huán)境蘊含著課程目標與內(nèi)容，展現(xiàn)著幼兒園的理念與價值取向。兒童本位是現(xiàn)代兒童教育的基本原則和立場，其思想基礎(chǔ)是以“人學(xué)”為前提的，是以兒童為出發(fā)點，又以兒童的成長作為歸宿，強調(diào)環(huán)境是兒童主動活動的物化載體，作為隱性課程資源，能夠促進幼兒自主活動、學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此當(dāng)幼兒踏入幼兒園時，環(huán)境中的人、事、物就會成為幼兒重要的學(xué)習(xí)資源，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境不斷相互作用中完成的，下面我來談一談我們的實踐經(jīng)驗。

一、讓幼兒自主規(guī)劃空間布局，滿足幼兒活動需求

班級環(huán)境是幼兒在園生活的主要場所，他們無時無刻不在與班級環(huán)境發(fā)生互動。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往會出現(xiàn)知行脫節(jié)的問題，幼兒時常會處于“被安排”“被規(guī)劃”的境地。其實教師只需理性思考，著眼于幼兒主動發(fā)展，以幼兒為本，因時因需有效支持、推進幼兒的發(fā)展。

1.在教育教學(xué)活動中讓幼兒規(guī)劃與利用班級環(huán)境

教育者在教育教學(xué)活動中改變馬蹄形、半圓形等模式性座位方式，特別是在科學(xué)活動、美術(shù)活動、音樂活動中可以讓幼兒自主規(guī)劃和利用環(huán)境，這個環(huán)境就是“以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境”。如：美術(shù)活動“可愛的多肉植物”，有的幼兒選擇帶好畫板在自然角進行寫生作畫；有的幼兒選擇將自己帶來的多肉植物放在桌上進行繪畫；還有的幼兒將多肉放在盥洗間的鏡子前進行聯(lián)想創(chuàng)作，只要自己的創(chuàng)作行為不影響同伴并且是在安全范圍內(nèi)，教師都允許并鼓勵幼兒的想法，充分利用班級空間進行活動。在組織中班科學(xué)活動“影子”時教師提出：“活動室的哪些地方可以用來完成這個游戲?qū)嶒?，請小朋友們自己去找一找，玩一玩?！焙⒆泳蜁陬孪词?、午睡室、廊道到處去觀察和探索，有的幼兒把娃娃家的帳篷放在了活動室的中間；有的幼兒在午睡室將窗簾拉上配合手電筒；有的幼兒在盥洗室將窗簾拉上，透過窗簾的小縫隙找到光影。幼兒在活動中規(guī)劃布置活動環(huán)境，非常投入。把環(huán)境還給孩子，讓孩子真正成為教育教學(xué)活動的主人。

2.在自主游戲活動中讓幼兒充分選擇和利用環(huán)境

每當(dāng)新游戲主題生成時，教師就會放手讓幼兒自主選擇游戲環(huán)境，布置游戲場景，尤其是大班幼兒已經(jīng)具備這個能力。比如：近期玩“娃娃家”的孩子熱衷于“戶外野營”，他們將自己家?guī)淼膸づ窈蛪|子放在了走廊盡頭樓梯角轉(zhuǎn)彎處的平臺上，用牛奶箱子作為籬笆將自己的家打造成田園小居，在地毯上，他們?nèi)宄扇哼M行“野炊燒烤”。當(dāng)陽光燦爛，天氣晴好時，“娃娃家”又會從平臺轉(zhuǎn)移到戶外，享受陽光的溫暖。小班的奶牛牧場游戲，也會隨著氣候的變化、情節(jié)的豐富充分利用廊道和操場進行活動，游戲的情境、材料、情節(jié)隨之推進。

二、收集豐富多樣材料，滿足幼兒個性化需要

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師讓幼兒自主收集環(huán)境內(nèi)容與材料，通過創(chuàng)設(shè)對幼兒開放并供其自主改變的材料，適度“留白”的環(huán)境，讓幼兒充分依據(jù)自己的想法和材料互動，進行主動活動。

1.材料提供的多元層次性

教師和幼兒主要通過提供豐富廣泛的環(huán)境材料（涉及幼兒發(fā)展各個領(lǐng)域并促進幼兒各領(lǐng)域經(jīng)驗的整合）和富有層次性、邏輯性、系統(tǒng)化的序列材料（根據(jù)幼兒個體差異、發(fā)展水平、興趣能力的不同逐漸提供），使教育環(huán)境豐富多樣、層次遞進，既能滿足幼兒主動發(fā)展的多元需求與個體差異，又可獲得多樣化的拓展經(jīng)驗。以美術(shù)區(qū)為例：小班階段的幼兒，精細動作尚不夠完善，教師可和幼兒共同選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗的活動，選取適合抓握、易于操作，步驟簡單、技能要求低的工具和材料，如用蔬菜瓜果、印章瓶罐進行印畫的系列活動，可也以進行汽車滾畫，刷紙箱等大面積的自由涂畫。中班階段圍繞同一個主體可以提供不同的材料進行創(chuàng)作，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，呈現(xiàn)多元化的作品。在大班階段幼兒能自如地控制手腕和手指動作，合作意識增強?？梢酝斗偶~扣貼畫、刺繡、針織等多種活動材料幫助幼兒實現(xiàn)自己的想法，使作品更加精美、豐富。

2.材料提供的探究操作性

教師要注重給幼兒提供直接操作感知、探索學(xué)習(xí)的機會，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供探究材料、支持探究分享等讓幼兒自主移動擺放、組合變化、創(chuàng)造發(fā)展，遵循自己特有的尋探路徑（認知方式與方法）解決問題、拓展經(jīng)驗，獲得主動發(fā)展。多維角度設(shè)計材料，使材料物盡所能，使其作用得到多功能的發(fā)揮，多角度地完成教學(xué)要求。如在“交通工具”主題中，我們?yōu)楹⒆油斗帕恕靶∝埑塑嚒钡膬?nèi)容，在設(shè)計材料時，我們不僅考慮了數(shù)學(xué)方面數(shù)物匹配的要求，也充分考慮到了顏色的因素，讓幼兒操作時從單一地按數(shù)目放兔子圖片發(fā)展到既考慮數(shù)量又考慮顏色的多維要求，發(fā)展幼兒使用多維方法進行思維的能力。幼兒積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用，進一步提高材料投放的目的性、可操作性和探究性，滿足幼兒個性化的需求。

三、創(chuàng)設(shè)生態(tài)靈動環(huán)境，滿足幼兒審美需求

環(huán)境中幼兒作品的富有藝術(shù)性的展現(xiàn)以及變化時時散發(fā)著濃濃的教育氣息，幼兒在觀察——發(fā)現(xiàn)——驚喜循環(huán)往復(fù)中不斷互動。教師在充分發(fā)揮幼兒作品價值的同時，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，緊緊追隨幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的步伐，引導(dǎo)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1.展示幼兒作品，體現(xiàn)作品獨特價值

教師對于幼兒參與的作品切莫隨意堆放、擺放，應(yīng)尊重幼兒的主觀能動意識，教師進行整體規(guī)劃，發(fā)揮出作品在環(huán)境中的價值，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動力，體現(xiàn)作品獨特的價值，滿足幼兒審美需求。如小班階段，幼兒共同用“手印畫”創(chuàng)作的大樹，教師可以事先設(shè)計適宜的背景，配合畫面主題、時令、季節(jié)，注意色彩的搭配和諧，將審美情趣蘊含其中。中大班階段，教師根據(jù)本班幼兒的能力，留出合適的位置，提供足夠的空間，引導(dǎo)幼兒展示作品。如：地中海風(fēng)格的大網(wǎng)格上，幼兒自主想象海洋生物和水草場景，用餐盤拼畫、創(chuàng)意油畫棒、麻繩繞線等方式創(chuàng)設(shè)出海洋世界；新年到來之際，在教室掛上自制的燈籠，貼上窗花，營造節(jié)日氛圍；“中國節(jié)”主題中，幼兒將自己創(chuàng)作的臉譜懸掛起來組成一幅大型臉譜，這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗。

2.親近自然環(huán)境，感受生態(tài)靈動變化

幼兒的戶外自然環(huán)境充滿生機，是一部真實、自然的百科全書，其中的一切都可以成為幼兒感知的對象。如何最大限度地發(fā)揮其對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，關(guān)鍵是教師要緊扣自然環(huán)境的特點，引導(dǎo)幼兒關(guān)注、探究不斷生長變化的植物，使持續(xù)探究與發(fā)現(xiàn)成為一種習(xí)慣。至于探究什么植物，既可以讓在幼兒觀察了解的基礎(chǔ)上自己做出選擇，也可以由教師提供在四季輪換中變化明顯的植物或園內(nèi)具有文化氣息的植物讓幼兒進行選擇。在三月初的一次散步中，幼兒發(fā)現(xiàn)教室門口的玉蘭樹有兩棵開出了粉色的花朵，一棵卻開出了淡紫色的花朵，孩子既興奮又驚訝，好奇地討論“玉蘭花為什么開出的花朵顏色不一樣”，接著孩子又發(fā)現(xiàn)“開花的玉蘭花枝干光溜溜的，竟然沒有樹葉”。幼兒開始思考與討論，并在成人的幫助下尋找答案，原來“玉蘭樹先開花后長葉”。在五月份操場跑道兩旁的櫻花競相開放，跑道儼然成了美輪美奐的“櫻花大道”，花瓣隨著春末夏初的微風(fēng)飄到這，飄到那，還會成為孩子們游戲中的“發(fā)卡”“書簽”“糧食”……孩子由此開啟發(fā)現(xiàn)之旅，感受生態(tài)靈動變化。

總之，兒童本位視域下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)明確幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的起點與歸宿均應(yīng)指向幼兒的發(fā)展，幼兒主動與環(huán)境互動是環(huán)境之于幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。即環(huán)境必須“以幼兒為主體”，必須符合幼兒的心理和生理準備，他們就以自身的個體特點（興趣、喜好、認知方式）等對環(huán)境施加影響，通過自主探索發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗建構(gòu)的行為，選擇和影響著環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

當(dāng)然幼兒的發(fā)展也是在與環(huán)境的不斷相互作用中完成的，這必然是一個不斷演進的動態(tài)過程，符合其需求的適宜環(huán)境與教師指導(dǎo)也應(yīng)跟隨幼兒的活動意圖與過程而動態(tài)變化調(diào)整，因時因需有效支持，推進幼兒的發(fā)展，真正發(fā)揮“環(huán)境”這一隱性課程的育人內(nèi)涵與價值。

（江蘇省張家港市景巷幼兒園）