陶行知教育理論在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

劉晴

（徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學(xué)，江蘇 徐州 221164）

陶行知教育理論在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

劉晴

（徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學(xué)，江蘇 徐州 221164）

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課引入陶行知教育理論，為課堂教學(xué)帶來(lái)全新成長(zhǎng)契機(jī)。教師要探尋課堂教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，確保課堂教學(xué)順利展開(kāi)。教材文本解讀、教學(xué)引導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂拓展等，都是陶行知理論的重要切入點(diǎn)。教師要做好教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，以成功塑造學(xué)生多種素質(zhì)和能力。陶行知教育理論運(yùn)用于小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。教師要在具體教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用，體現(xiàn)陶行知教育理論精髓，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐；行知理論；切入點(diǎn)

陶行知先生的教育理論具有廣泛性，他主張的“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”等教學(xué)理念，與現(xiàn)代新課改精神相一致，也為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要理論基礎(chǔ)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有其學(xué)科特點(diǎn)，教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教材展開(kāi)深度解讀，注意滲透陶行知教育理論，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)全面設(shè)計(jì)優(yōu)化，以提升課堂教學(xué)的有效性。

一、解讀教材

（一）深度挖掘生活因素

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有普適性，教師解讀教材時(shí)，需要展開(kāi)深度解析，找到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起始點(diǎn)。特別是挖掘教材中的生活因素，為學(xué)生帶來(lái)全新感知契機(jī)。學(xué)生的生活積累存在個(gè)體差異，由于家庭生活環(huán)境各有不同，學(xué)生生活認(rèn)知積累呈現(xiàn)個(gè)性化。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)?！袄碚撆c實(shí)踐并重”，這是陶行知先生的重要教育觀點(diǎn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將這些理念作為貫穿教學(xué)始終的主線，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。

（二）探尋教學(xué)滲透切入點(diǎn)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做好教情和學(xué)情調(diào)查，注意優(yōu)化教學(xué)組織形式，對(duì)教學(xué)滲透方式展開(kāi)優(yōu)化探究。課程設(shè)計(jì)要多元接軌學(xué)生的生活認(rèn)知，教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)啟動(dòng)形式的創(chuàng)新，以快速激活學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性。教師生動(dòng)講解、案例展示、數(shù)據(jù)分析、課堂演繹、實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)操作等，都可以為學(xué)生帶來(lái)全新的認(rèn)知契機(jī)。

教師要注意接軌學(xué)生的生活思維，體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性。如教學(xué)《班級(jí)吉尼斯》，教師不僅要對(duì)世界吉尼斯紀(jì)錄做出解讀，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄?；顒?dòng)設(shè)計(jì)可以由學(xué)生申報(bào)吉尼斯紀(jì)錄，教師組織學(xué)生評(píng)委展開(kāi)審核，然后給出確認(rèn)，頒發(fā)“證書(shū)”。并將這項(xiàng)活動(dòng)形成制度化，定期展開(kāi)評(píng)選。學(xué)生申報(bào)開(kāi)始，有學(xué)生說(shuō)自己是班級(jí)內(nèi)個(gè)頭最高的，也有學(xué)生說(shuō)自己是班級(jí)內(nèi)跑得最快的人，還有學(xué)生說(shuō)自己是最遵守紀(jì)律的人……課堂活動(dòng)氣氛熱烈，教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來(lái)。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄制度，讓學(xué)生參與活動(dòng)，課堂教學(xué)順利啟動(dòng)，學(xué)生參與積極性高漲。因?yàn)橛屑崴辜o(jì)錄的存在，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也增加了學(xué)生關(guān)注生活的熱情。學(xué)生為創(chuàng)造吉尼斯紀(jì)錄，自然要展開(kāi)自覺(jué)實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生的生活體驗(yàn)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造了良好契機(jī)。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）生活即教育

生活即教育，是指在生活實(shí)踐過(guò)程中展開(kāi)的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)基本技能，促進(jìn)心智成長(zhǎng)，這不僅是課程設(shè)計(jì)的要求，也是學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)的基本規(guī)律。實(shí)踐出真知同陶行知教育理論有內(nèi)質(zhì)形成密切聯(lián)系，適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)生生活經(jīng)歷較為單純，生活認(rèn)知有一定局限性。教師要展開(kāi)深度學(xué)情調(diào)查，不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，也為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生生活認(rèn)知存在短板，教師要充分利用學(xué)生現(xiàn)有生活認(rèn)知，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要支持。

（二）社會(huì)即學(xué)校

生活與教育形成內(nèi)質(zhì)聯(lián)系。為形成更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程展開(kāi)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐操作過(guò)程中構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。小學(xué)生介入社會(huì)生活受到一些制約因素的限制，教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與公益性宣傳活動(dòng)、關(guān)注社會(huì)和國(guó)家新聞、展開(kāi)多元社會(huì)調(diào)查、分析社會(huì)大數(shù)據(jù)、實(shí)地參觀考察等，都屬于接軌社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。教師要給出具體的實(shí)踐要求，學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，獲得思想認(rèn)知的全面升級(jí)。

例如：在教學(xué)《生活中的一次性用品》時(shí)，教師可以在課前布設(shè)活動(dòng)任務(wù)，利用課余時(shí)間，學(xué)生搜集家中一周時(shí)間內(nèi)使用的一次性用品，并進(jìn)行細(xì)致分類，參與班級(jí)展示活動(dòng)。課堂展示開(kāi)始，學(xué)生將搜集到的一次性用品都進(jìn)行了分類，有方便袋、筷子、紙杯等。教師給出活動(dòng)設(shè)計(jì)表，每人先做好統(tǒng)計(jì)，看看每個(gè)家庭一周時(shí)間共使用了多少一次性用品，以此類推，一年要使用多少一次性用品。全國(guó)大約有4億家庭，一年之中需要多少一次性用品呢？學(xué)生展開(kāi)集體討論，很順利拿到了具體數(shù)字，看到數(shù)據(jù)后，學(xué)生都非常震驚，想不到整個(gè)社會(huì)浪費(fèi)現(xiàn)象這樣嚴(yán)重。

學(xué)生開(kāi)展生活調(diào)查，從中獲得豐富的信息。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)推演，這些信息給學(xué)生帶來(lái)深度心理觸動(dòng)。實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不復(fù)雜，但接觸生活非常深刻，由一個(gè)家庭展開(kāi)推演，這是非常符合學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅心靈受到觸動(dòng)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知也得到拓展性提升。

三、課堂拓展延伸

（一）課堂延伸

綜合實(shí)踐活動(dòng)課受時(shí)間和空間時(shí)空條件所限，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)特別有限，教師要注意延伸綜合實(shí)踐課堂長(zhǎng)度，讓學(xué)生在課外也能夠隨時(shí)參與實(shí)踐活動(dòng)。課外活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮實(shí)踐活動(dòng)的多重制約因素，特別是實(shí)踐活動(dòng)的安全性、實(shí)踐性、歷練性。小學(xué)生課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，需要教師、家長(zhǎng)、街道社區(qū)的多方支持，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師，需要全面整合課堂教學(xué)資源，提升實(shí)踐活動(dòng)的適配性。

（二）教學(xué)做合一

“教、學(xué)、做”是綜合實(shí)踐課設(shè)計(jì)的重要制約因素。“教”是作為活躍因素，也是“學(xué)”的輔助手段，而“做”則是最為核心的因素，以“做”為中心展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)基本規(guī)律。學(xué)生敢于實(shí)踐，需要教師給出針對(duì)性引導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)給出充分的支持?！白觥币w現(xiàn)在多個(gè)方面，學(xué)生早早樹(shù)立獨(dú)立生活認(rèn)知，自己的事情自己做，還要關(guān)注身邊人、身邊事，參與家庭生活和社會(huì)生活，在實(shí)踐參與中形成有形感知，這對(duì)塑造學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有重要促進(jìn)作用。

“教、學(xué)、做”有機(jī)融合，需要多方共同努力，只有達(dá)成全面共識(shí)，才能獲得良好學(xué)習(xí)效果。例如：教學(xué)《走進(jìn)電的世界》時(shí)，教師給出延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，如何安全使用家電，如何節(jié)約使用家電？將平時(shí)做法整理成筆記形式，參與班級(jí)展覽活動(dòng)。學(xué)生平時(shí)很少梳理這些內(nèi)容，因?yàn)橐獏⑴c班級(jí)展示，自然要對(duì)平時(shí)表現(xiàn)展開(kāi)理性梳理整合。筆記展示開(kāi)始，學(xué)生給出自己的做法。學(xué)生總結(jié)安全、節(jié)約使用家電的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師將對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)感知。

教師讓學(xué)生走到家庭展開(kāi)深入調(diào)查，找到安全、節(jié)電方面的問(wèn)題，并給出改造措施，這本身就是聯(lián)系實(shí)踐的做法。學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注家庭生活，對(duì)節(jié)約、安全用電完全沒(méi)有意識(shí)。通過(guò)調(diào)查操作，培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約意識(shí)，還帶動(dòng)家人一起節(jié)約用電，這當(dāng)然是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果。學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的大幅度提升，對(duì)塑造學(xué)生綜合素質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

[1]黃小敏.陶行知教育理論在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的應(yīng)用探討[J].科教文匯，2013（04）.

[2]張紅娟.淺談如何上好小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課[J].教育教學(xué)論壇，2014（05）.

責(zé)任編輯 吳晶晶

劉晴（1982—），女，江蘇徐州人，徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)。