中學(xué)語文課堂審美教育的多樣化途徑

姚連軍

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

中學(xué)語文課堂審美教育的多樣化途徑

姚連軍

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

審美教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)，而語文學(xué)科因為其豐富多彩的知識內(nèi)容和情感內(nèi)容，成為進(jìn)行審美教育的重要途徑。要實現(xiàn)對中學(xué)生的審美教育，一方面要通過教師課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，另一方面要通過教師自身的行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生將美在生活中表現(xiàn)和創(chuàng)造出來。

中學(xué)語文；審美教育；多樣化

一直以來，審美教育未在中學(xué)的語文課堂中受到重視，并且實現(xiàn)的途徑也主要以教師的宣講為主，這極大地限制了審美教育在中學(xué)語文課堂中的教學(xué)效果。豐富審美教育途徑，可以從多方著手。

一、從語文課文中欣賞美

中學(xué)的語文教材中有很多經(jīng)典的文章，在這些文章中存在著各種美，既包括課文的內(nèi)容美，即自然美、社會美、意境美等，又包括課文的形式美，即語言美、技巧美，等等，都需要用心欣賞。

（一）感受課文內(nèi)容美。自然美一般被認(rèn)為存在于大自然中，但是優(yōu)秀的作家可以通過文字將自然美記錄下來，這樣審美能力高的人通過文字就可以讀到自然之美。描寫自然美的文章有很多，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、魯迅的《故鄉(xiāng)》、朱自清的《春》等。一切景語皆情語，自然美一般還蘊含作者的主觀情感和思想意識，因此也要讓學(xué)生理解作者在自然物中的豐富情感。魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫道：“漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！弊髡咄ㄟ^對荒涼的自然環(huán)境的描寫，抒發(fā)自己心中的悲愴之情。

感受社會美是審美教育的重要組成部分。社會美存在于在日常生活和勞動之中，也存在于各種社會人際關(guān)系中。在中學(xué)語文教材中有大量描述社會美德的文章，比如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》表現(xiàn)在生活艱難困苦時還不忘記天下勞苦大眾，《論語》所提倡的仁義禮，這些都在教育中學(xué)生如何樹立積極健康的審美觀。

作者通過對景物的描寫并將自己的感情寓于其中，這將形成一種新的藝術(shù)境界，這就是意境美。在中學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟這種美，使他們體會到作者創(chuàng)造這種美的獨特手法。

（二）感受課文形式美。語言是文學(xué)作品的載體，中學(xué)語文課本中語言美主要體現(xiàn)在形象生動美、含蓄美、風(fēng)格美。朱自清的《背影》中，通過對父親穿越鐵道購買橘子的一系列動作描寫，生動形象地將父親對兒子的愛展現(xiàn)在讀者面前。語言美還可以通過長短句的結(jié)合、疊詞的運用、排比等來體現(xiàn)出來。宋代詞人李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，通過這一系列疊詞的運用，將自己內(nèi)心憂郁、惆悵之情直接表達(dá)出來，同時也使其讀起來朗朗上口，具有音樂美感。

技巧可以增強文章的感染力，深化主題。常見的技巧表現(xiàn)手法有襯托、鋪墊和象征等。襯托是通過對一個事物的描寫進(jìn)而突出另外一個事物，比如杜甫《聞官軍收復(fù)河南河北》中的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，通過自己的“淚滿裳”襯托自己的喜悅之情；鋪墊可以增強文章氣勢，烘托氣氛，魯迅在《孔乙己》中的“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，通過對自然環(huán)境的描寫，暗示當(dāng)時天氣已經(jīng)很冷，為下文孔乙己的悲慘遭遇做鋪墊；象征是以具體事物的描寫來表現(xiàn)某種抽象的概念，魯迅在《藥》中，用夏瑜墳上的花圈象征革命的前景和希望。

二、在閱讀教學(xué)中鑒賞美

中學(xué)生在閱讀過程中，不僅要獲取文中傳遞的信息，而且要學(xué)會如何鑒賞作品。鑒賞作品中的美可以分為挖掘美、體會美、想象美三個步驟。

挖掘美，即教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出材料中的美點，激發(fā)學(xué)生的靈感。比如高爾基在《海燕》中寫道：“只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔?！薄袄茁曓Z響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴。”這些對海燕和風(fēng)雨雷電的精彩描述對學(xué)生來講不過是對自然現(xiàn)象的描述，但是如果語文教師給學(xué)生分析當(dāng)時的無產(chǎn)革命時代背景，以及海燕、風(fēng)雨雷電所象征的事物，學(xué)生將加深對此文的理解，并從中挖掘出無產(chǎn)階級堅貞不屈的豪邁之美。

體會美，是指在語文的教學(xué)過程中使用多種手段和方法，讓學(xué)生從閱讀材料中體會美。這要求教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性和靈活性。體會美的方法有很多，比如出示實物、動情朗讀、演繹文中角色等。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以先讓學(xué)生聽一遍閱讀錄音，然后讓他們自己嘗試動情朗讀，不但理解文意，而且體會其中的豪邁之美。

想象美，是學(xué)生將自己看到的事物經(jīng)過大腦處理進(jìn)而創(chuàng)造新形象的過程。這是一種創(chuàng)造性的活動。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，去感受作品中的美。比如李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，在這兩句詩中，前一句比較容易，后一句就需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)造出整個銀河的宏偉壯麗，從而體會到瀑布從高處落下的磅礴氣勢。

三、在寫作教學(xué)中創(chuàng)造和表現(xiàn)美

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生審美能力的提高起著十分重要的作用。作文教學(xué)中審美培養(yǎng)可以分為：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，立意創(chuàng)造美，以及培養(yǎng)表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受美的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，一要培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣和能力，只要善于觀察，生活中的美無處不在。中學(xué)生年齡小，注意力不集中，他們很難發(fā)現(xiàn)生活中的美，因此教師要多引導(dǎo)他們觀察周圍的人和物，并從中發(fā)現(xiàn)美、感受美，并使之成為學(xué)生的習(xí)慣。比如在教授學(xué)生觀察方法時，有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生去蘇州園林參觀，通過教師的指引和學(xué)生實地觀察，提高學(xué)生的觀察能力。學(xué)生的觀察力經(jīng)過一定時間的引導(dǎo)和培養(yǎng)，一定會有很大的提高。二要讓學(xué)生挖掘生活中的內(nèi)在美。生活中的美有時不易被察覺到，比如夕陽下的落葉之美等，因而語文教師要教導(dǎo)學(xué)生如何挖掘。比如一名同學(xué)在作文中寫道：幸福就是媽媽不顧風(fēng)雨送來一把雨傘。這名同學(xué)正是通過自己的細(xì)心觀察，挖掘平凡生活中動人的美。

（二）立意創(chuàng)造美。寫作不是簡單的字、詞、句的組合，而是將自己的內(nèi)心真實情感通過文字表達(dá)出來。從某一角度講，寫作是學(xué)生審美觀點的流露，并且寫作可以提升學(xué)生的審美能力。教師可以讓學(xué)生練習(xí)一些具體的話題，比如《祝福》《美德》等，通過這些具體的文章，使學(xué)生的內(nèi)心豐富情感表達(dá)出來，進(jìn)而獲得提升。

（三）培養(yǎng)表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。課堂上的寫作是學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造美的一種途徑。通過寫作，引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中見到的美好或者不美好的事物或事情表現(xiàn)出來，加深其理解，從而達(dá)到審美教育的目的。學(xué)生在創(chuàng)造和表現(xiàn)美的過程中，首先要表現(xiàn)真實情感，也就是說學(xué)生的文章一定是基于生活，而不是通過作文書的積累；其次在寫作時要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，比如學(xué)生在寫作過程時可以運用修辭手法等；最后教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力有限，并不能一次就將其所要表達(dá)的表述出來，因而教師的指導(dǎo)將幫助其提升表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。

通過課堂上教師的指導(dǎo)，可以加強對學(xué)生的審美教育，讓學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)過程中感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，使其樹立完美的人格、健康的審美心理和較高的審美能力。

[1]朱光潛.談美書簡[M].杭州：浙江文藝出版社，2006.

[2]王玉玲.審美教育與中學(xué)語文教學(xué)[D].東北師范大學(xué)，2003.

[3]周艷.語文課堂教學(xué)節(jié)奏的審美性[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010，（11）.

責(zé)任編輯 范宏芳

姚連軍（1983—），男，安徽銅陵人，銅陵市教育局，安徽師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向為審美教育與文化傳播。