淺談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)中教師的有效回應(yīng)

文 戴媛媛

淺談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)中教師的有效回應(yīng)

文 戴媛媛

在幼兒園，教師的提問可能存在一些問題，如以封閉式和預(yù)設(shè)性提問為主；提問主體與提問對(duì)象具有顯著的單一性；教師的應(yīng)答行為具有表面化的特點(diǎn)等。這些問題存在的原因是：教師的教學(xué)觀與幼兒觀陳舊，教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究較膚淺，在教學(xué)中教師的對(duì)話藝術(shù)有待提高等。

教師提問；科學(xué)教學(xué)活動(dòng)；有效回應(yīng)

俗話說：“始于問而不止于答?！痹谟變簣@集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師合理的應(yīng)答顯得尤為重要，因?yàn)樗軌虼龠M(jìn)幼兒思考，拓展其思維能力，還有利于推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程。在集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師合理的應(yīng)答行為有助于激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，有利于幼兒自信心的培養(yǎng)，更有利于啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入的思考。那我們?cè)撊绾翁岣咦约涸诮虒W(xué)互動(dòng)中有效回應(yīng)的能力呢？

一、教師要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境

良好的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境上，教師應(yīng)在各種科學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供豐富的操作材料、活動(dòng)機(jī)會(huì)與物質(zhì)條件，激發(fā)幼兒的探究欲。在心理環(huán)境上，讓幼兒感到心理自由和心理安全。心理自由是允許他們根據(jù)自己的興趣和意愿選擇不同的活動(dòng)方式和內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官去探索、發(fā)現(xiàn)問題。盡量減少幼兒行為和思維的無謂限制。心理安全就是不對(duì)幼兒的提問進(jìn)行批評(píng)或限制，消除對(duì)批評(píng)的顧慮，多鼓勵(lì)、肯定幼兒的提問，告訴幼兒即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系，讓幼兒獲得提問的心理安全。

二、教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀和幼兒觀

“教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)觀念決定著教學(xué)行為的發(fā)生”。因此教師的教育觀是否正確，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是極大的。首先，教師要有正確的幼兒觀。幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體而存在，他們擁有獨(dú)立的人格，兒童不依附于任何人而存在。因此要注重兒童的主觀能動(dòng)性，尊重他們發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律以及興趣、需要來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師要充分尊重兒童的獨(dú)立人格與其主動(dòng)探索的能力，為其提供豐富的探索材料，促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的自主探究，他們才是學(xué)習(xí)的主體。而教師則是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。其次，更新教學(xué)觀，要將以教師為中心的觀念轉(zhuǎn)為以幼兒為中心，尊重幼兒的個(gè)體差異性，充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在教學(xué)中，教師要樹立對(duì)話教學(xué)觀，為幼兒營(yíng)造民主平等、寬松和諧的對(duì)話氛圍，這就要求教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，教師提問的目的應(yīng)該是對(duì)幼兒人格心靈的“喚醒”。同時(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)觀念，通過對(duì)自己提問行為的梳理，根據(jù)幼兒的回答，自己的應(yīng)答，并通過幼兒的反應(yīng)，不斷反思自己的提問是否達(dá)到對(duì)話的效果。

三、教師提高自身的科學(xué)素養(yǎng)

教師科學(xué)教學(xué)活動(dòng)水平高低的一個(gè)重要因素是自身的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)提高了，有了豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)其科學(xué)教學(xué)活動(dòng)水平的提高會(huì)有很大的幫助。首先，從相關(guān)教育部門來說，應(yīng)該制定相關(guān)制度，為在職教師培訓(xùn)保駕護(hù)航。嚴(yán)格規(guī)定培訓(xùn)時(shí)間、課程。為在職教師搭建互相交流的平臺(tái)，開展相關(guān)講座、研修班等。其次，從幼兒園出發(fā)，幼兒園應(yīng)該將在職教師的培訓(xùn)重視起來，鼓勵(lì)他們不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。可以在幼兒園建科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，申報(bào)各級(jí)課題，組織教師開展科學(xué)研究，并將科學(xué)研究的成果形寫成論文并交流成果。在這個(gè)過程中不斷地激勵(lì)教師，提高教師進(jìn)行科學(xué)研究的自主意識(shí)，加強(qiáng)教師進(jìn)行科研的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。幼兒園與高校之間加強(qiáng)合作，讓更多的幼兒園教師參與更高層次的科學(xué)研究活動(dòng)。有條件的幼兒園，可以派幼兒教師外出學(xué)習(xí)，提高幼兒教師的科學(xué)視野。

最后，幼兒園教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的思想?，F(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，它強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，作為幼兒園教師，終身學(xué)習(xí)就更重要了。首先，幼兒園要積極鼓勵(lì)本園教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，開展各種活動(dòng)，如：讀書交流會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、才藝展示等。完善教師評(píng)價(jià)體系，與時(shí)俱進(jìn)。其次，教師個(gè)人的態(tài)度和理念至關(guān)重要，沒有態(tài)度，后面的知識(shí)、方法都是空談。幼兒園教師個(gè)人要不斷學(xué)習(xí)，提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

四、提高教師的課堂對(duì)話藝術(shù)

教師對(duì)幼兒的回應(yīng)就像是跟幼兒之間的對(duì)話，而對(duì)話是需要藝術(shù)的。要提高教師的對(duì)話藝術(shù)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的情境，情境應(yīng)該貼近幼兒的生活，是幼兒生活中常見的，這樣才能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒將自己帶入到情境中，在情境中展開對(duì)話，拓展幼兒的思維，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。然后教師要必須學(xué)會(huì)傾聽，并作出合理有效的應(yīng)答。教師只有耐心地傾聽，才能聽懂幼兒的語言，只有理解了幼兒的話，才能給幼兒做出合理的解答。教師在幼兒回答后做出合理的回應(yīng)，循序漸進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)清晰完整、指向明確的“問題鏈”，提高師生之間對(duì)話的持久性和有效性。

（江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)中心幼兒園）

[1]王亞.大班幼兒探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中教師提問行為研究[D].保定：河北大學(xué)，2011.

[2]饒萍.關(guān)于科學(xué)教育活動(dòng)中教師提問的策略[J].幼教園地,2010，(33).

[3]馬瞬琴.幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問的設(shè)計(jì)[J].學(xué)前教育研究，2010，(1).