美術(shù)活動(dòng)的“改”與“變”

文 任紅貞

美術(shù)活動(dòng)的“改”與“變”

文 任紅貞

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，《指南》也提及：珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值。游戲作為幼兒園中幼兒最喜歡的活動(dòng)，與幼兒園各課程密不可分，積極嘗試美術(shù)活動(dòng)的“改”和“變”，不斷促進(jìn)幼兒活動(dòng)的發(fā)展，才能提高教育質(zhì)量。

美術(shù)活動(dòng)；課程游戲；主體；游戲精神

幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于興趣，如何在美術(shù)活動(dòng)中采用科學(xué)的方法，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中成長，只有解決或主動(dòng)“改”，很可能逐步在“變”。

一、觀念轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)

眾所周知，幼兒的模仿能力較強(qiáng)，簡單的示范、模仿，很容易使幼兒形成概念性的表達(dá)。美術(shù)活動(dòng)中，以和老師的范畫“像不像”“對(duì)不對(duì)”來評(píng)價(jià)幼兒作品，雖然可以讓幼兒習(xí)得相關(guān)操作的技巧和規(guī)則，但過于具體和細(xì)致的示范只教會(huì)了幼兒模仿，失去了發(fā)展幼兒思維力、創(chuàng)造力的條件。

因而，要改變美術(shù)活動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以孩子為主體，引導(dǎo)幼兒觀看多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活和身邊的自然風(fēng)光，通過記憶、想象和理解，來反映在繪畫和手工中，在摸索繪畫中發(fā)展技能，促進(jìn)視知覺的發(fā)展。比如“我的手”在美術(shù)活動(dòng)中，老師首先讓幼兒思考：“誰能動(dòng)手畫一個(gè)和自己一樣的手？”孩子們?cè)谟懻撓敕ê螅處熯\(yùn)用彩色印刷輪廓畫手的方法，啟發(fā)幼兒手的方向變化，最后讓兒童想象手像什么，突破以傳授知識(shí)和技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的價(jià)值觀，更新繪畫教育觀念，確立教育對(duì)象的主體地位。

二、方式改變，提倡獨(dú)立創(chuàng)造

繪畫活動(dòng)以幼兒的發(fā)展為中心，不一定從一開始就有技巧。兒童繪畫，完全可以是一種游戲，一種幸福，只要幼兒開心，什么都敢畫。比如，幼兒在紙上畫一個(gè)毛球，他說：“我在畫毛線”。如果他畫的線是直的就說：“我的畫在下雨！”因此，幼兒園教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒的生活、認(rèn)識(shí)水平及幼兒繪畫特點(diǎn)的發(fā)展能力來選擇和安排教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序。以幼兒熟悉或喜愛的事物為出發(fā)點(diǎn)，盡一切努力給孩子們想象和主動(dòng)思維，畫出讓孩子快樂的童心和善良。其次，充分挖掘幼兒喜歡的材料作為繪圖工具。例如，提供各種形狀的印章、壓花紙、牙簽以及各種涂料讓孩子作畫等等。顏色豐富、美麗的皺紋紙貼在紙上，用棉簽粘在紙上加了幾筆，成為花園，成為多彩的路徑，孩子們?yōu)樽约旱慕茏鞲械娇鞓?，成功?/p>

三、策略轉(zhuǎn)變，應(yīng)用游戲教學(xué)

幼兒喜歡游戲，它可以使幼兒在積極、自主、自由的活動(dòng)過程中獲得相關(guān)技能和知識(shí)。在幼兒園美術(shù)教育中，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和特殊的學(xué)習(xí)方式，老師運(yùn)用游戲形式的要素整合美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，往往能夠促使兒童在自然、輕松的活動(dòng)氛圍中提高對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，積極主動(dòng)地獲得美術(shù)知識(shí)和技能。如在中班彩色單元的實(shí)踐中，設(shè)計(jì)游戲“會(huì)滾動(dòng)的輪”。孩子做司機(jī)，隨意來回往返在白紙上，以使自己心愛的小汽車車輪粘上顏色，孩子在玩中說，玩中學(xué)，增強(qiáng)了色彩感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了創(chuàng)造的欲望。又如在“盒”主題活動(dòng)中，收集各種風(fēng)格的舊包裝。盒子是尋常的物品，然而，盒子在孩子的生活當(dāng)中包含著“大小”的“形”“色”“用”等各種信息，具有很強(qiáng)的教育價(jià)值。孩子們嘗試分類，初步了解和掌握相關(guān)分類的經(jīng)驗(yàn)，在盒子上添加圖片，制作不同的玩具，體驗(yàn)游戲中的樂趣，發(fā)揮了想象力。

四、環(huán)境改變，包含著游戲精神

孩子們的想象力和特定年齡段的理解有其獨(dú)特性，這就要求教師選擇美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，要考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。如：教師在教室里設(shè)置各種半圓形的物品，如帽子、小碗等，孩子們找教室里的“半圓寶寶”做朋友，半圓被擬人化，充分激發(fā)了兒童的探索、學(xué)習(xí)興趣，在半圓上進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)孩子們興趣盎然。情境教學(xué)注重美術(shù)活動(dòng)的組織，即注意引導(dǎo)孩子在真實(shí)的環(huán)境中盡可能接近日常生活，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，自然地感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。真實(shí)的環(huán)境極大地激發(fā)了孩子觀察繪畫的興趣和熱情。

五、時(shí)間改變，滿足活動(dòng)的需求

每個(gè)孩子都喜歡參加美術(shù)活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)的過程中，他們可以專心做一件事，愿意花很多時(shí)間，但不想獨(dú)自一人?？涩F(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間一般較短，對(duì)于一些能力較弱、行動(dòng)慢的幼兒來說，會(huì)讓他們感到緊張。在美術(shù)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：半個(gè)小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，在老師的催促下一些未完成的幼兒，忍痛將還未完成的作品給他們的老師。而這會(huì)給孩子帶來失敗感，因?yàn)椴煌暾淖髌窌?huì)使幼兒無法產(chǎn)生成功的感覺，從而會(huì)失去對(duì)美術(shù)活動(dòng)的信心和興趣。當(dāng)孩子沒有完成作業(yè)的活動(dòng)時(shí)，教師可以把孩子的活動(dòng)留在區(qū)域時(shí)間，在區(qū)域活動(dòng)里，孩子繼續(xù)完成自己的工作，并加以評(píng)價(jià)，這就減少了當(dāng)孩子未完成美術(shù)作品時(shí)產(chǎn)生的挫敗感。

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式——演示，美術(shù)活動(dòng)會(huì)更加多元和開放，游戲的形式提高著兒童對(duì)美術(shù)的興趣，提高著孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，以幼兒體驗(yàn)為中心，創(chuàng)造性地提高美術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)力，讓孩子在一個(gè)更加自然、真實(shí)、有趣的情境中體驗(yàn)美和創(chuàng)造美。

（江蘇省南通市南靈幼兒園）

張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.