小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法

江蘇省興化市垛田中心小學(xué) 顧建春

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法

江蘇省興化市垛田中心小學(xué) 顧建春

在新的小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法也變得越來(lái)越多樣化，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境改革就成了教師重點(diǎn)研究和探討的問(wèn)題。受到一些傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然存在較為枯燥無(wú)趣的現(xiàn)象，學(xué)生不能很好地感受到數(shù)學(xué)課堂的有趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度來(lái)進(jìn)行探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)方法

情境教學(xué)也是新課標(biāo)要求實(shí)施以來(lái)出現(xiàn)的一種有效的課堂教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有一定的區(qū)別。老師在開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)創(chuàng)建相應(yīng)的情境，擺脫傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)，讓課堂變得更加動(dòng)態(tài)化、富有生機(jī)，能夠讓課堂整體氛圍變得更加有趣和輕松。所以本文就具體地談一談怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境課堂的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性故事情境

無(wú)論是進(jìn)行哪個(gè)階段的教學(xué)工作，教師首先都要對(duì)自己所教的學(xué)生有一個(gè)充分的了解，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要清楚地知道小學(xué)生的一些心理特點(diǎn)，比如小學(xué)生的年齡較小，通常會(huì)對(duì)一些直觀形象的事物比較感興趣，而對(duì)那些比較抽象的東西就沒(méi)有太多的興趣。從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一種趣味性的故事情境，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，展開(kāi)更加高效的教學(xué)活動(dòng)。比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《探索規(guī)律》這一章的教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，在具體的知識(shí)講解之前，先給學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于高斯的故事，高斯是德國(guó)一位非常著名的科學(xué)家，在高斯十歲的時(shí)候，他的數(shù)學(xué)教師給他出了一個(gè)計(jì)算的難題：1+2+3+4+5+…+100等于多少？這對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)算是一道比較難的計(jì)算題目，小學(xué)生可能都會(huì)直接一個(gè)一個(gè)地挨著算，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且還比較容易出錯(cuò)，但是就在其他同學(xué)一步一步努力地計(jì)算的時(shí)候，高斯卻默默地舉起手來(lái)說(shuō)他已經(jīng)算好了，同學(xué)們想知道高斯究竟算出來(lái)了沒(méi)有嗎？如果算出來(lái)了，他究竟用的是什么辦法呢？大家是不是特別好奇？那么讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容，學(xué)習(xí)完之后，你就會(huì)知道高斯是怎樣又快又準(zhǔn)地計(jì)算出來(lái)的了。通過(guò)這樣的故事情境的設(shè)計(jì)，不但吸引了學(xué)生的注意力，而且給學(xué)生留下了懸念，讓學(xué)生很想知道答案，于是也會(huì)集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課，起到一舉兩得的效果，大大地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)用性的游戲情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)課堂的趣味性通常都不會(huì)有過(guò)多的重視，更不用說(shuō)利用游戲情境的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)了，但是如果能夠巧妙地利用好游戲教學(xué)法，數(shù)學(xué)課堂的效率將會(huì)得到顯著的提升。在以往進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，教師都是直接將知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行灌輸，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)和注意學(xué)生的自主性，這也導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，不能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也沒(méi)有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力，久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)模式化和固定化，沒(méi)有得到很好地?cái)U(kuò)展，就只會(huì)死讀書(shū)了。教師在教學(xué)之余，可以定期地安排一些數(shù)學(xué)心算能力的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比賽和游戲的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生分成不同的小組來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，最終獲勝的小組可以獲得一些小獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種方式從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在教學(xué)《比例尺》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圖案的設(shè)計(jì)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的比例進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的思維空間上進(jìn)行創(chuàng)新，不要被束縛在教材的內(nèi)容上。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境

在新的小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)要求下，更加強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，才是教育應(yīng)該做到的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種核心素養(yǎng)是和學(xué)生的某種具象化的能力不一樣的，這種素養(yǎng)是指學(xué)生在面對(duì)某種具體的挑戰(zhàn)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力，雖然就目前來(lái)看，學(xué)生的真正的素養(yǎng)還沒(méi)有特別確切地統(tǒng)一，但是這種問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能忽視的。在培養(yǎng)學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)有效的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候盡量采用有趣有用的問(wèn)題。比如在進(jìn)行小學(xué)乘法教學(xué)的時(shí)候，教師首先可以向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這么久的數(shù)學(xué)了，那么大家知道5個(gè)5加起來(lái)等于多少嗎？這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生肯定能踴躍地進(jìn)行發(fā)言并且回答出來(lái)，這種由淺入深、由簡(jiǎn)單到困難的提問(wèn)法就是比較科學(xué)合理的，學(xué)生也比較能接受，同時(shí)能夠給予學(xué)生比較大的自信心，他們會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)其實(shí)并不是特別難的。如果一開(kāi)始教師設(shè)置的問(wèn)題情境就是有點(diǎn)困難的，那么學(xué)生在思考的過(guò)程中一直得不到答案，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣小學(xué)生從小就對(duì)數(shù)學(xué)抱有一種畏懼感，是不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)的。由此可以看出，一個(gè)好的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是多么重要。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻樹(shù)立正確科學(xué)的教學(xué)理念，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)從根本上改變了我國(guó)傳統(tǒng)教育的落后理念，使小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)積極有效地展開(kāi)，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展指引了一條正確的發(fā)展道路。

[1]王彥杰.如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境田[J].成功（教育），2010（04）.

[2]鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)田[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（02）.

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