探究提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

江蘇省鹽城市濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 祁廣春

探究提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

江蘇省鹽城市濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 祁廣春

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大影響，同時(shí)也決定了學(xué)生未來學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師需要重視小學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成邏輯思維，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。教師需要在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

隨著小學(xué)教育改革的深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略已經(jīng)不適合當(dāng)下的小學(xué)課堂，教師需要緊跟改革的潮流，花費(fèi)時(shí)間和精力去尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生真正地理解并且掌握這部分知識點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)變得更加牢固，這是小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提升的保證。教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)探究的興趣，豐富自身的數(shù)學(xué)知識儲備。良好的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能讓學(xué)生在未來更快、更有效率地和初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存有一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生年齡還小，心智處于發(fā)展的階段，之前沒有接觸過系統(tǒng)的教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而教師也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得自己成了課堂教學(xué)的主人，將師生關(guān)系進(jìn)行了顛倒，將所有的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)通過自己的講述一股腦地灌輸給學(xué)生，沒有關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解能力能否跟得上教學(xué)節(jié)奏，這就導(dǎo)致學(xué)生慢慢地喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，課堂教學(xué)變得十分低效。教師想要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，梳理在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，保證學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂主體，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間完成數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，在這樣的課堂中，學(xué)生才會主動進(jìn)行知識點(diǎn)的深入探究，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的不足，教師在這個(gè)時(shí)候可以給學(xué)生一些建議，給學(xué)生指明改變的方向，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效果，并且在這樣的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生也能鍛煉自身的數(shù)學(xué)探究能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展也有很大的影響。

例如在對學(xué)生進(jìn)行乘除法相應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我會打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先給學(xué)生講解關(guān)于乘除法的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，接著我會在黑板上寫下兩個(gè)題目：4×3=？12÷3=？，讓學(xué)生通過使用學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)解決這兩個(gè)問題，并且我也要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)式子之間的聯(lián)系，使得學(xué)生主動將自己的數(shù)學(xué)思維發(fā)散。在自由輕松的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要有正確的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到真正的成長。

二、數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)建

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂枯燥乏味的現(xiàn)象，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的使用是一種很有效的手段，能將數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩起來，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識點(diǎn)時(shí)可以得到情境的幫助，使得學(xué)習(xí)變得更有效果。情境的創(chuàng)建在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還是十分有必要的，需要得到教師的關(guān)注。

情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以數(shù)學(xué)知識點(diǎn)為基礎(chǔ)為學(xué)生模擬出情境，降低學(xué)生在理解知識點(diǎn)時(shí)的難度，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中掌握這部分知識點(diǎn)，也能鍛煉學(xué)生的知識點(diǎn)運(yùn)用能力，使得學(xué)生在之后的生活學(xué)習(xí)中遇到類似的問題時(shí)能很快地解決，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的加減法的教學(xué)時(shí)，我會創(chuàng)建一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生模擬出一個(gè)超市購物的情境，學(xué)生都是顧客，并且給學(xué)生購物的清單，讓學(xué)生在熟悉的情境中去計(jì)算這些貨物的價(jià)格。這樣的教學(xué)方式是學(xué)生在之前沒有接觸過的，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升了課堂教學(xué)效率，學(xué)生能夠很快地計(jì)算如3+4=7，6+7=13這樣類似的式子，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)效果。教師需要充分利用情境教學(xué)手段，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、評價(jià)機(jī)制的改變

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生才會不斷地汲取數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，不怕學(xué)習(xí)過程中的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是部分教師卻只是通過考試成績的好壞來評價(jià)學(xué)生，實(shí)際上這樣的評價(jià)機(jī)制是十分片面的，每個(gè)學(xué)生擅長的部分不同，并且他們也會有發(fā)揮失常的時(shí)候，小學(xué)生的心理也比較脆弱，容易在打擊下崩潰。因此，教師需要使用多樣的評價(jià)機(jī)制，把培養(yǎng)學(xué)生的信心作為目標(biāo)。教師在對學(xué)生評價(jià)的過程中可以結(jié)合多次考試的成績，綜合考慮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過類似的方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)任務(wù)的布置

數(shù)學(xué)是一門需要不斷訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶的學(xué)科，因此，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后需要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，將這些知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備。例如，我對學(xué)生完成了《分?jǐn)?shù)》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，會給學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，如讓學(xué)生計(jì)算“3/4×4/6=?”類似的式子，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，在第二天經(jīng)過批改之后，我會更好地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利性。由此可見，適量的課堂任務(wù)能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的有效性，讓學(xué)生在課堂中滿足自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使得自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提升，在養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后有效發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升是課堂教學(xué)的最終目的。

[1]葉巨全.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012.

[2]鄧友貴.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和策略探究[J].教育，2016.

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