小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 劉 燕

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 劉 燕

曾經(jīng)有一位偉大的科學(xué)家認為：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學(xué)?！睆倪@句話中可以看出數(shù)學(xué)與生活存在著內(nèi)在微妙的關(guān)系。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要令學(xué)生察覺到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。因此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化問題進行了以下詳細的探討。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活；探討

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要在教學(xué)的過程中實現(xiàn)三維目標(biāo)，不僅要令學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和技能，也要令學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考的過程和方法，并且教師需要對其進行升華，上升到更高的層次，對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。整個三維目標(biāo)的實現(xiàn)離不開現(xiàn)實生活的輔助，生活能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，體會到知識的重要性以及幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思想深度還沒有達到更高的層次，并且在授課過程中將注意力完全放在課本教材知識的傳授上面。那么，教師該如何改變這一現(xiàn)狀，將生活化教學(xué)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中呢？

一、立足生活需要，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生往往不喜歡被束縛，希望無拘無束地玩耍，而每天遵循固定時間的上課令學(xué)生們感到厭煩，所以他們在上課的時候不是自己在下面做小動作，就是隨意打斷教師講課、影響教師情緒，嚴重破壞課堂秩序。因此，教師在課堂上需要根據(jù)學(xué)生的特點結(jié)合現(xiàn)實生活抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，令他們沒有多余的時間搗亂。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)規(guī)定的生活情境，并且這些情境必須是學(xué)生們熟悉的，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生親切感，并不自覺地融入其中。比如，教師在講授《幾何的初步知識》這一章中與線相關(guān)的知識點時，教師可以先令學(xué)生在課本上找出各自的特點，然后挑選出5位同學(xué)分別扮演“直線”、“射線”、“線段”、“平行線”、“垂線”，讓他們各自介紹一下自己，并且最好可以列舉出來“自己”在生活中的表現(xiàn)形式。這樣一來，小學(xué)生們會樂于扮演各自的角色行為，在享受樂趣的同時還能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識。

二、數(shù)學(xué)問題生活化

1.走出課堂學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)問題實際化

身為數(shù)學(xué)教師，要有長遠的眼光，不能只是依賴幾十分鐘的課堂教學(xué)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)問題實例化。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過平面圖形之后，讓學(xué)生回家之后找出形狀是長方形、正方形和三角形的物體，并且記錄下來，最后在課堂上對學(xué)生得出的結(jié)果進行歸納整理。這樣一來，學(xué)生不但對幾何圖形有了深刻的認識，還能夠增加生活常識。

2.開展模擬演練，使數(shù)學(xué)問題生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是單純理論知識的講授，更需要實踐和鍛煉，只有親身體驗過，才能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展模擬演練，令數(shù)學(xué)問題生活化。比如，教師在教授《幾何的初步知識》時，對學(xué)生進行實踐演練，令學(xué)生將自己想象成角。當(dāng)教師命令學(xué)生“角成90度”的時候，學(xué)生需要用自己的身體體現(xiàn)出“90度角”，有的學(xué)生便將腰一彎，形成了90度，當(dāng)教師說“180度角”的時候，學(xué)生則立刻躺在地下，形成180度。在這樣的課堂之中，教師將原先復(fù)雜的問題簡單化，并且通過有趣的形式表現(xiàn)出來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、生活經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”

1.捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)新知

眾所周知，生活之中處處蘊藏著數(shù)學(xué)知識。教師要想有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，則需要擁有敏銳的眼光捕捉學(xué)生生活中的現(xiàn)象，并且將數(shù)學(xué)新知通過這些現(xiàn)象體現(xiàn)出來。比如，教師先為學(xué)生講一個故事：有一天，爺爺想要用一根12米長的鐵絲做成一個長為4米、寬為2米的長方形邊框，但當(dāng)爺爺做好之后，又想將其變成正方形，于是將原先的長方形變成了邊長為3米的正方形。這個時候，學(xué)生們就會不自覺地產(chǎn)生疑問：為什么一根鐵絲既可以變成長方形又可以變成正方形呢？當(dāng)學(xué)生陷入深入的思考之后，教師可以開始向?qū)W生們講授長方形和正方形的特征以及他們的計算公式。學(xué)生不僅了解了生活中的幾何體，還鍛煉了自己動腦思考的能力。

2.經(jīng)歷實踐活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)規(guī)律的形成是人們在實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并且經(jīng)過驗證后提出的。教師在授課時往往只是將規(guī)律傳授給學(xué)生，卻給學(xué)生留下了“為什么會產(chǎn)生這樣的規(guī)律”的疑問。因此，教師在授課時需要令學(xué)生親身經(jīng)歷實踐活動，在實踐活動中自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《幾何的初步知識》這一章中圓的知識點的時候，教師先令學(xué)生思考如何用各種方法求圓的面積呢？然后教師在黑板上畫一個圓，將圓分成8等份，再分別畫上長方形、正方形和梯形，讓學(xué)生共同觀察。學(xué)生們經(jīng)過動手和探討后，發(fā)現(xiàn)這些圖形在求面積時有相似之處，從而得出S=πr2的面積公式。學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律記憶會更加深刻。

3.利用生活經(jīng)驗，檢測數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時很難達到完全理解的程度，很多時候只是記住公式和概念往上套，教師也無法了解到學(xué)生真正的數(shù)學(xué)水平。然而，真正學(xué)好數(shù)學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)就是能夠?qū)?shù)學(xué)知識運用到生活之中。因此，教師可以通過生活中的經(jīng)驗檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如：媽媽給小明買了一個魔方，這個魔方的表面積為96平方厘米，那么這個魔方的邊長為多少厘米？這個問題對有生活常識的學(xué)生來說很容易解決，因為魔方是正方體，并且由六個面組成，那么先計算96÷6，將一個面的面積得出，然后再對16進行開方得到答案4。如果有學(xué)生不知道魔方是正方體的話，那么就會在這道題上停滯不前。由此看來，生活經(jīng)驗在數(shù)學(xué)中非常重要。

總而言之，讓學(xué)生在觀察生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在探索實踐中解決數(shù)學(xué)問題，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本思想。所以教師應(yīng)該積極地捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘生活中的資源，將有限的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于無窮的生活情境中，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景，從而幫助學(xué)生揭開數(shù)學(xué)的神秘。

[1]王紹亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施策略的探討[J].才智，2013（30）：125.

[2]田中華.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探討[J].中國校外教育，2016（32）：113.

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