實(shí)施有效“讓學(xué)”，讓課堂更精彩

浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)云溪小學(xué) 虞園園

實(shí)施有效“讓學(xué)”，讓課堂更精彩

浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)云溪小學(xué) 虞園園

近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷進(jìn)行著多樣的教學(xué)改革，根據(jù)目前的教學(xué)狀況來(lái)看，教學(xué)課堂仍需不斷探究，合理安排課堂時(shí)間，從互動(dòng)、心理狀態(tài)、課堂趣味性等多方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。本文將針對(duì)如何實(shí)施有效“讓學(xué)”展開討論。

有效“讓學(xué)”；增添趣味；積極互動(dòng)

“讓學(xué)”，顧名思義即是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在教師在利用課堂資源的前提下幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地將課堂的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)等讓給學(xué)生，讓學(xué)生具備主動(dòng)質(zhì)疑的思維，養(yǎng)成相互交流和深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通俗地說，“讓學(xué)”是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、鉆研、實(shí)踐、提問、創(chuàng)新等方法來(lái)共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)分析

關(guān)注人的發(fā)展一直是新課程改革的重要理念。課堂學(xué)習(xí)過程于學(xué)生而言應(yīng)是積極的體驗(yàn)過程，在情感觀正確的課堂里，學(xué)生應(yīng)是充實(shí)的、樂觀的、自由的。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不是教學(xué)目的，而是促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)的手段。但部分教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，常常走入以下誤區(qū)：（1）過多廉價(jià)表?yè)P(yáng)，教師在課堂上只要學(xué)生敢回答，不管有沒有思維程度，就極力地給予表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致表?yè)P(yáng)過于廉價(jià)；（2）不敢批評(píng)學(xué)生，現(xiàn)在由于學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)不強(qiáng)，教師怕出現(xiàn)不良后果，一般都不敢批評(píng)學(xué)生；（3）大搞物質(zhì)刺激，許多時(shí)候，教師為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寧可自己掏腰包，購(gòu)買一些學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)用品，用于刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)課堂中的“讓學(xué)”詮釋

數(shù)學(xué)是研究書寫量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，因而“讓學(xué)”即體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)字及幾何的敏感程度，首先激發(fā)學(xué)生對(duì)于形式科學(xué)的興趣，使之充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)并得到學(xué)習(xí)收獲感，形成數(shù)學(xué)思維，從而更愿意去質(zhì)疑、思考、鉆研及開發(fā)，充分利用課堂及教師資源，更好地為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，“讓學(xué)”的最終目的是為了給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，充分促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教師該如何“讓學(xué)”

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)淺則督促學(xué)習(xí)，深則自主學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)充分把握“讓學(xué)”的尺度，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)

小學(xué)階段是孩子心理發(fā)展和完善的初期，部分心理能力并未成熟，因此，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)問題，第一反應(yīng)本能地選擇感性思維也情有可原，進(jìn)而表現(xiàn)為容易情緒化。具體表現(xiàn)在上課注意力分散，做事三分鐘熱度等，這些問題是“讓學(xué)”有效實(shí)施的障礙，而這些問題的出現(xiàn)大多因?yàn)閷W(xué)生處在心理不成熟階段，因此，“讓學(xué)”的前提是研究學(xué)生心理特點(diǎn)，因材施教。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。通過觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體及其展開圖，重在動(dòng)手操作及思維邏輯，因此教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到動(dòng)手折紙模型中來(lái)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的長(zhǎng)方體、正方體，用感性心理去引導(dǎo)，使其產(chǎn)生共鳴后再帶入幾何主題，課堂效果會(huì)更活躍。

像這樣從心理研究中的小學(xué)階段學(xué)生感性角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)科實(shí)際思維進(jìn)行教學(xué)，凸顯了研究學(xué)生心理特點(diǎn)的重要性，通俗地說，要想學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)之中，必須弄清其在想什么或者怎么想，即思維與心理。

2.增添數(shù)學(xué)課堂趣味性與多樣性

有效實(shí)施“讓學(xué)”，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵，然而學(xué)習(xí)積極性很大程度上取決于對(duì)于該學(xué)科的興趣。通俗地說，只有擁有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)持續(xù)。在課堂上學(xué)生一旦開小差，思維跟不上老師的授課節(jié)奏，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此為了增添其學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，開設(shè)競(jìng)賽課程，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣，幫助其提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《小數(shù)的加減法》時(shí)，先由整數(shù)出發(fā)加以引導(dǎo)，在整數(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)其難度進(jìn)行加深，同時(shí)增設(shè)了數(shù)學(xué)競(jìng)賽課程，安排與小數(shù)的加減法相對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽知識(shí)。問題如下：一個(gè)數(shù)除以5，余數(shù)可等于多少？余數(shù)最大等于多少？這是一道整數(shù)余數(shù)相關(guān)的奧賽題，學(xué)生在做這道題時(shí)對(duì)整數(shù)運(yùn)算進(jìn)行了回顧，且難度相應(yīng)提升，為小數(shù)的運(yùn)算做好了鋪墊。像這樣在課堂中加入了競(jìng)賽題，在基礎(chǔ)知識(shí)上深入挖掘?qū)W生在對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的掌握程度，奧賽題能夠進(jìn)一步地開發(fā)學(xué)生智力水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生遇到問題舉一反三的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其有收獲感，適當(dāng)?shù)卦黾泳哂刑攸c(diǎn)性的課程，能夠取得事半功倍的效果。

3.增加師生互動(dòng)

“讓學(xué)”策略的實(shí)施，最根本的性質(zhì)在于區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師的獨(dú)角戲，而是注重師生互動(dòng)、溝通與交流，教師引導(dǎo)及學(xué)生配合才能營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，從而獲得高效的學(xué)習(xí)成果。師生互動(dòng)能夠消除學(xué)生對(duì)老師的芥蒂，然后自我地表達(dá)真實(shí)想法，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)提升。

如教學(xué)《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，本章節(jié)學(xué)習(xí)要求掌握等式的含義和方程的意義，根據(jù)直觀情境里的等量關(guān)系列方程。在五年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于方程的理解還不夠透徹，因此筆者在教學(xué)過程中，采取輪流上前寫一道方程的模式進(jìn)行互動(dòng)，每道方程不可重復(fù)，從離開座位到寫完方程回到座位不可超過15秒，學(xué)生上前寫方程，老師則在旁邊計(jì)時(shí)并予以指導(dǎo)，全班輪流寫完后，師生共同討論問題或感受。學(xué)生在緊張、新穎、歡快的氛圍中，能夠?qū)Ψ匠痰囊饬x有進(jìn)一步的理解。像這樣教師運(yùn)用了小游戲的模式，融合師生間的互動(dòng)，使課堂生動(dòng)不乏味?；?dòng)實(shí)則是教師角色的一種轉(zhuǎn)變，是師生之間教學(xué)資源的相互交流，在互動(dòng)的過程中消除了學(xué)生對(duì)老師的隔閡，提升了課堂參與度，從而到達(dá)“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的目的。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“讓學(xué)”，能夠改善千篇一律的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師應(yīng)積極地抓住與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，合理安排課堂教學(xué)、互動(dòng)、討論的時(shí)間，拒絕“填鴨式”教學(xué)。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及思考的能力是教學(xué)工作者的宗旨。

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