探究初中數(shù)學高效教學策略

江蘇省泰興市西城初級中學 張 榮

探究初中數(shù)學高效教學策略

江蘇省泰興市西城初級中學 張 榮

數(shù)學是初中教學的重要組成部分，很多學科都是以數(shù)學知識點為基礎(chǔ)，因此，教師在初中教學時需要重視數(shù)學教學效率的提升，充分了解學生的數(shù)學學習需求，有針對性地設(shè)計教學策略，幫助學生鞏固數(shù)學基礎(chǔ)，為下階段的數(shù)學學習做好鋪墊。初中數(shù)學教學策略的改進需要教師花費時間和精力去進行探究，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不同，做出適當?shù)恼{(diào)整，營造適合學生學習的課堂氛圍，使得教學變得更高效。

初中數(shù)學；高效教學

數(shù)學在初中所有學科中相對而言是難度較大的，教師在課堂中講述的大部分都是基礎(chǔ)知識點，但是這些知識點對學生的發(fā)展而言是遠遠不夠的，教師需要在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得學生主動深入探究，提升學習效果。教師也需要重視學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)，保證學生能將注意力始終集中在課堂中，并且具有延續(xù)性。教師教學最重要的目的是打破傳統(tǒng)初中教學模式，創(chuàng)建新穎的數(shù)學課堂，豐富學生的數(shù)學知識儲備，為之后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，大部分教師都會在教學觀念上出現(xiàn)問題，沒有正確定位自己在課堂中扮演的角色，把自己當作課堂教學的主體，學生成為知識點的被動接收者，在一味給學生灌輸數(shù)學知識點的過程中，學生會慢慢地對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡感，很難保證學習效果。同時，學生對數(shù)學的理解也會停留在表面層次，自主學習能力沒有得到培養(yǎng)，更不要說靈活運用，在下階段遇到相似的問題時仍然不能解決。教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的初中數(shù)學教學觀念，緊跟教育改革的潮流，提升學生的數(shù)學學習效果。

教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要循序漸進，一步步地完成，讓學生有一個適應(yīng)的過程，如果教師在短時間內(nèi)就讓學生成為課堂的主人，會讓學生手足無措，很難跟上教學節(jié)奏。教師需要幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，讓學生的主觀能動性得到發(fā)揮。學生在學會了如何進行數(shù)學知識點的探究之后，教師才可以做好一個引導(dǎo)者的角色，在數(shù)學課堂中給學生指明學習的方向，給學生足夠的時間和空間去解決問題，保證學生未來在數(shù)學方面的發(fā)展。

例如，在對學生進行《有理數(shù)》相應(yīng)知識點的教學時，我會著重給學生講述有理數(shù)法則的相關(guān)知識點，比如除法法則：除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)，但是其中還有一個重點我沒有明確地告訴學生：零不能做除數(shù)。我會給學生出幾道有理數(shù)除法的數(shù)學問題，讓學生自主解決，接著學生會發(fā)現(xiàn)除以零時出現(xiàn)了問題，我就鼓勵學生去進行探究，并且給他們足夠的時間和空間，學生在自由輕松的課堂氛圍下更加積極地參與到課堂學習中，達到了我預(yù)期的教學效果。

二、創(chuàng)建數(shù)學教學情境

情境教學是當下初中數(shù)學課堂中常用的教學手段之一，教師可以通過情境的創(chuàng)建將數(shù)學知識點融入其中，在提高課堂教學趣味性的同時降低學生理解的難度，使得學生的學習變得更加高效。教師在進行數(shù)學情境的創(chuàng)建時有些關(guān)鍵點需要關(guān)注，如知識點和情境的匹配程度，還有情境對學生學習效果的提升是否有效等等。因此，教師要在課前做好充足的準備，精心設(shè)計，改善課堂學習環(huán)境，為學生的學習做好鋪墊。

教師在情境的設(shè)計時需要充分利用教學資源。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，各種各樣的高科技在數(shù)學課堂中的使用變得越發(fā)頻繁，教師可以通過這些設(shè)備的使用優(yōu)化自己的情境，使得情境和學生的學習內(nèi)容更加貼近，保證課堂教學的有效性。教師也可以使用生活化的情境，為學生創(chuàng)建一個熟悉的場景，讓學生在情境中了解數(shù)學學習對自己生活實際的重要作用，使得學生的學習變得更加順利。教師需要不斷改變情境的使用方式，激發(fā)學生的學習興趣，保障學生之后的學習順利。

例如，在對學生進行《一元一次方程解應(yīng)用題》的相關(guān)知識點教學時，我會給學生創(chuàng)建生活化的情境，在課堂中模擬一個超市購物的場景，一個蘋果的價格為3元，學生在買了3個蘋果之后還有一元，讓學生計算自己帶了多少錢去超市。這種問題實際上可以通過除法來解決，但是我會要求學生使用一元一次方程進行解答，這樣的情境是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的，學生會提高自身的學習積極性，努力學習這些知識點，最終在情境的幫助下，大部分學生都能熟練地使用一元一次方程解決實際問題。

三、評價方式的多樣性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師的評價方式普遍比較單一，會通過學生成績的高低來判斷學生學習的好壞，實際上這樣的評價是非常片面的，學生可能會因為某些原因?qū)е码A段性成績的下降，或者因為考試的發(fā)揮失常分數(shù)不理想，但是這些問題教師都不會考慮進去，學生在教師的批評下失去了學習的信心，會對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，不利于下階段的學習。教師在初中數(shù)學教學時可以豐富評價方式，從學生的綜合出發(fā)，幫助學生建立學習自信心，讓他們在下階段更加投入地參與到學習中。

例如，我在某次數(shù)學考試結(jié)束之后會及時給學生做出評價，有些學生在這次考試中發(fā)揮得不太好，我會綜合考慮他們近期的表現(xiàn)，指出他們的問題，但是也會適當?shù)乜湟幌滤麄?，保證他們學習的自信心；那些成績好的學生，我會讓他們繼續(xù)努力，不能驕傲，也要承認他們的進步，讓他們保持學習的積極性。這樣的評價方式照顧到了每個學生，讓每個學生都能更好地進行下階段的學習。

在初中數(shù)學教學中，教師需要充分了解學生的數(shù)學學習需求，有目的地調(diào)整教學策略，保證課堂教學的有效性。高效教學在初中數(shù)學課堂中的使用符合當下教育改革的需求，保證了每個學生的發(fā)展，為他們以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]胡宗麗.探究初中數(shù)學高效課堂教學策略[J].中華少年，2016.

[2]陳梅.探究初中數(shù)學高效教學策略[J].讀書文摘：中，2015.

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