如何提高數(shù)學(xué)作業(yè)的效果

江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣新坍小學(xué) 劉德娥

如何提高數(shù)學(xué)作業(yè)的效果

江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣新坍小學(xué) 劉德娥

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要針對(duì)每個(gè)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，光靠某一位老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到的，需要我們每個(gè)年級(jí)組老師的共同參與，發(fā)揮集體的智慧，并且長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，唯有這樣，我們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)才不會(huì)只停留在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的層面，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能尋找到適合自己的作業(yè)，并取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

調(diào)動(dòng)；層次；作業(yè)

隨著新課改的不斷深入，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的改變，特別是在我市實(shí)行“讓學(xué)引思”的理念之后，我校大力推行教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的位置。教師的素質(zhì)得到了提升，學(xué)習(xí)的能力得到了提高，課堂的教學(xué)效果有了明顯的改善。但是通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于教師自身素質(zhì)的限制，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)還不夠重視，作業(yè)設(shè)計(jì)缺少新意、缺少趣味，不能引起學(xué)生的興趣，部分老師還是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)那些枯燥、單調(diào)的習(xí)題，學(xué)生苦不堪言，作業(yè)效果不佳。

作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)既是課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延續(xù)和補(bǔ)充，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，是檢驗(yàn)學(xué)生能否獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果我們教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不夠科學(xué)，那么不僅會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、開放的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們數(shù)學(xué)教師需要深思的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我們同年級(jí)老師的共同努力，我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。

一、采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性

“興趣是最好的老師?！币?yàn)榕d趣是一種無(wú)形的力量，是學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。教師要想讓學(xué)生變枯燥繁重的作業(yè)任務(wù)變得心甘情愿、輕松愉快地去完成，就必須采用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，不畏懼，不嫌累，主動(dòng)去完成作業(yè)，甚至愛(ài)上作業(yè)。而為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境所起的作用尤為顯著。

如果我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，那么就會(huì)讓后進(jìn)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的快樂(lè)，獲得成功的喜悅；讓中等生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)世界的奇妙，獲得朝著高目標(biāo)努力的動(dòng)力；讓優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到人外有人，天外有天，向更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。我們數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不同的教學(xué)步驟，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找到那些可以為我們數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的素材、契機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

比如，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)孩子們喜聞樂(lè)見的闖關(guān)情境，將那些單調(diào)、枯燥、乏味的習(xí)題變成一關(guān)又一關(guān)的挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)孩子們強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)孩子們的好勝心，讓他們?cè)诰o張、刺激、興奮、激動(dòng)的氛圍中完成老師設(shè)計(jì)的作業(yè)，關(guān)卡越來(lái)越難，但是獎(jiǎng)勵(lì)也越來(lái)越多，老師的鼓勵(lì)、小伙伴們的掌聲、老師獎(jiǎng)勵(lì)的星星，甚至是鮮紅的一百分、優(yōu)秀等，都能讓孩子們愛(ài)上作業(yè)，高效地掌握所學(xué)的知識(shí)，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。

再如，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)的增多，學(xué)生之間的成績(jī)差異越來(lái)越明顯，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。如果我們還是套用以前機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，那么就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽、中等生無(wú)所謂、后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象。因此我們就應(yīng)該針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)尋找生活中的數(shù)學(xué)，解決生活中的數(shù)學(xué)難題，采取一對(duì)一幫扶行動(dòng)，小組與小組競(jìng)賽等形式，積極創(chuàng)設(shè)一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)到做小老師的成就感、獲得成功的喜悅感以及共同進(jìn)步的幸福感，從而讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

二、不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)

由于學(xué)生的知識(shí)、能力、性格、個(gè)性的差異，我們就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變“一刀切”的作業(yè)模式為針對(duì)不同層次學(xué)生的分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能尋找到適合自己的作業(yè)方式，有目的、有選擇性地去完成習(xí)題，鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

那么怎么針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)呢？通過(guò)同年級(jí)組老師的共同討論、研究以及學(xué)習(xí)各位成功教師的教學(xué)案例，我們認(rèn)為可以采用這樣的分層設(shè)計(jì)方法：首先，我們要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將班級(jí)里的學(xué)生分為一星、二星、三星三個(gè)層次，使每個(gè)層次的學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)，不同能力的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。所謂的一星層次，就是指那些相對(duì)而言知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力、接受能力暫時(shí)落后，學(xué)習(xí)積極性不高、成績(jī)欠佳的同學(xué)，他們需要完成的是最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)。二星層次就是那些知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較好，有一定的上進(jìn)心，但不太容易受教師關(guān)注，成績(jī)中等的同學(xué)，他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以選擇一些稍有難度的題目進(jìn)行挑戰(zhàn)。三星層次就是指那些基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性高、學(xué)習(xí)方法正確、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，他們可以不做基礎(chǔ)題，而是完成有難度的題目，甚至挑戰(zhàn)高難度的思考題。每個(gè)層次的學(xué)生都按要求完成相應(yīng)的題目，既有成功感，又有挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情自然也就提高了。

其次，我們根據(jù)分層的結(jié)果將學(xué)生分成四人一小組，其中一三兩層各一人，二層人數(shù)最多，有兩人，形成二對(duì)二的人數(shù)比例，彼此之間互相監(jiān)督，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。而這樣分組的目的就是為了以優(yōu)生帶差生，以優(yōu)生促中等，以中等帶差生，大家共同進(jìn)步。

要想提高數(shù)學(xué)作業(yè)的效果，最基本的理論支撐就是因材施教，而要真正做到因材施教，教師必須對(duì)施教的“材”有一個(gè)清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，有的放矢地選擇作業(yè)，才能發(fā)揮作業(yè)的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力。

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