初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

湖南省澧縣九澧實驗學(xué)校 田 靜

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

湖南省澧縣九澧實驗學(xué)校 田 靜

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，這是課堂改革的重要標志之一，也是一個眾師普遍關(guān)注的難題，“小組合作學(xué)習(xí)”是體現(xiàn)課改理念的重要手段之一。

小組合作學(xué)習(xí)；課堂授課策略；“三備”模式；四種人的活動

由于新的課改理念已漸漸被廣大課改教師所接受，所以每位教師都知道“小組合作學(xué)習(xí)”是體現(xiàn)課改理念的重要手段之一，近幾年，我們進行了大量的研究和實證性操作，逐步探索出課堂上數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，望能給各位同行以啟示。

一、小組組建策略

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征做出合適的人數(shù)分組策略

當學(xué)習(xí)計算結(jié)果的分析與驗證、算理的表述等相關(guān)內(nèi)容時，小組人數(shù)以2人為宜；當學(xué)習(xí)幾何知識中的公式推導(dǎo)、圖形的認識與研究，對“代幾”綜合性知識的滲透學(xué)習(xí)進行小組合作時以4人為宜；當對統(tǒng)計知識、幾何知識的分類進行小組合作學(xué)習(xí)時以6人為宜。

（二）不同人數(shù)小組成員的分組策略

不論小組人數(shù)多少，都應(yīng)該保持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則靈活組建小組。具體地說，要根據(jù)性別、年齡、性格、愛好、家庭背景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平等因素，遵循能力互補的原則，使學(xué)生在合作時展開爭議，相互影響帶動。這樣安排，學(xué)生在小組活動中做到優(yōu)勢互補，從多個視角、多種層面擴大信息量，豐富思維，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）小組成員的分工策略

合作小組內(nèi)成員要有具體明確的分工，每人都擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、聲控員、操作員、發(fā)言人等。一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

二、小組活動策略

（一）收集信息、整理信息等數(shù)學(xué)知識的小組活動策略

1.在小組中人人交流自己的所得：一人交流，其他人在聽的基礎(chǔ)上想“我”的所得與“他”的不同處在哪兒，輪到“我”說時，只說“不同處”。

2.個人交流完后要整理出自己組的所得：先將不同處進行研究達成小組共識，再把共識累加成小組結(jié)論。

3.小組內(nèi)進行發(fā)言訓(xùn)練：小組選出一人為匯報員，大家?guī)椭M行發(fā)言訓(xùn)練，主要發(fā)布小組的結(jié)論及結(jié)論形成過程。

（二）實踐操作類型的數(shù)學(xué)知識的小組活動策略

1.進行合理分工，要做到人人有事做，操作時人人有責(zé)任。

2.教師提出明確的探究意向，讓學(xué)生對小組獲得的數(shù)據(jù)進行感知，對獲得的作品進行觀察研究。

3.組內(nèi)交流值得自豪的發(fā)現(xiàn)或作品，準備全班交流。

（三）探究規(guī)律類型的數(shù)學(xué)知識的小組活動策略

1.教師設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探索或設(shè)計解決方案。

2.組內(nèi)交流自己的設(shè)計方案，小組選出最佳方案。讓小組每個成員暢談自己的計劃，通過比較選出組中優(yōu)秀的方案。

3.小組共同使用最佳方案解決問題。

三、小組活動時教師的組織與指導(dǎo)策略

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂中小組活動的成敗受三大因素影響：一是教師對所學(xué)知識的把握；二是教師對自己學(xué)生已有水平的了解；三是教師教學(xué)活動的設(shè)計。針對這三個因素，我們認為教師的組織與指導(dǎo)策略可以分解到教師課前備課和教師的課中授課策略探索中，最終我們探索出如下相關(guān)的三個模式：

（一）教師的備課策略——“三備”模式

一備知識的現(xiàn)實表現(xiàn)和數(shù)學(xué)體系。具體來說，知識的現(xiàn)實表現(xiàn)就是指所學(xué)知識隱含在哪些實際生活中，數(shù)學(xué)體系是指所學(xué)知識的內(nèi)容及相關(guān)結(jié)構(gòu)（包括題型）；

二備學(xué)生。具體來說，備學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗有哪些，備學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗與新知識的差距在哪，備學(xué)生要自己學(xué)會新知識需要做哪些前期準備；

三備教學(xué)設(shè)計。具體來說，設(shè)計什么樣的活動可讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗通過對現(xiàn)實問題的研究，提煉出數(shù)學(xué)問題且進入數(shù)學(xué)解決，目的是進行基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗的儲備，設(shè)計怎樣的活動任務(wù)進行數(shù)學(xué)思維的方法的訓(xùn)練。

“三備”的關(guān)系是：“一備、二備”是“三備”的基礎(chǔ)，沒有“一備、二備”做基礎(chǔ)，教師的課前預(yù)習(xí)作業(yè)會增加學(xué)生的課外負擔(dān)，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，那樣的作業(yè)是無效的，并且在課堂小組活動中引發(fā)不了合作的欲望，產(chǎn)生不了資源共享的效果。

（二）教師的課堂授課策略——課前預(yù)習(xí)性作業(yè)為前提、小組合作學(xué)習(xí)為主體的授課模式

有了教師的“三備”做前提，課中的小組合作學(xué)習(xí)就成為必然。在“三備”支撐下的授課模式的具體程序為：小組合作學(xué)習(xí)（組內(nèi)檢查作業(yè)、作業(yè)展示、形成共同作品、設(shè)計交流方式）——反饋學(xué)習(xí)（小組交流、其他組補充、質(zhì)疑、教師適時點撥小結(jié)）——教師組織理解鞏固（題組訓(xùn)練、拓展練習(xí)）——反饋矯正（當堂檢測）。

（三）支撐小組合作學(xué)習(xí)角色定位策略——課中“四種人的活動”模式

我們研究發(fā)現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)，以課前預(yù)習(xí)性作業(yè)為前提、小組合作學(xué)習(xí)為主體的課堂授課與四種人的角色定位有很大的關(guān)系，四種人中有一種人的職責(zé)不到位就會影響到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，我們探索出了“四種人的活動”模式，具體為：

第一種“人”是小組中的主交流人。要負責(zé)將小組的共識以表演的形式清楚地表達出來。

第二種“人”是小組中的其他同學(xué)。在主交流人的發(fā)言時起協(xié)助、補充和矯正作用。

第三種“人”是其他組成員。他們要認真傾聽，邊聽邊想發(fā)言人的觀點是什么、與自己小組的觀點的異同在哪，另一方面對發(fā)言人的觀點提出質(zhì)疑。

第四種“人”是教師。教師對發(fā)言人起引導(dǎo)的作用，通過觀察學(xué)生表現(xiàn)，把握課堂的發(fā)展方向，以學(xué)定教，并及時組織學(xué)生進行知識鞏固和總結(jié)。

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