小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”課堂教學(xué)策略研究

安徽省池州市貴池區(qū)里山中心學(xué)校 章惠琴

小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”課堂教學(xué)策略研究

安徽省池州市貴池區(qū)里山中心學(xué)校 章惠琴

數(shù)學(xué)是教學(xué)中的重要學(xué)科，“數(shù)與代數(shù)”也是數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，如何教好“數(shù)與代數(shù)”一直是困擾數(shù)學(xué)教師的一大問(wèn)題。本文對(duì)提高“數(shù)與代數(shù)”課堂教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議，希望能給同行們帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。

數(shù)學(xué)；數(shù)與代數(shù)；策略

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)人的邏輯思維，因此數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義與作用，小學(xué)數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)的入門階段，小學(xué)基礎(chǔ)打得好能為學(xué)生以后的邏輯思維提供助力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)與代數(shù)”是主體部分，是學(xué)生開(kāi)始了解數(shù)量關(guān)系和含義的起步時(shí)期，如何給學(xué)生們打好這個(gè)基礎(chǔ)至關(guān)重要。

一、教學(xué)中數(shù)與代數(shù)存在的問(wèn)題

1.采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，形式古板機(jī)械

很多學(xué)校的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)“教”的主要方式，老師負(fù)責(zé)一遍遍地給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)；學(xué)生負(fù)責(zé)死記硬背，記知識(shí)點(diǎn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不是一次被提到其弊端很大，教學(xué)行為過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，知識(shí)點(diǎn)難懂枯燥，學(xué)生抵觸排斥，很難提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.學(xué)生好奇心被打壓

“學(xué)生”這個(gè)稱謂代表了有活力，充滿好奇心，對(duì)周邊新鮮事物都想探索了解的一個(gè)群體。尤其是身處小學(xué)的學(xué)生們，剛剛具有獨(dú)立的意識(shí)和人格，周遭的一切新鮮事物都對(duì)其具有巨大的吸引力，但是這種好奇心卻和有些教師認(rèn)為的“教育”背道而馳。其實(shí)教育不僅代表著約束管教，它還是一個(gè)引導(dǎo)和釋放的過(guò)程。一味地按照古板的教學(xué)去打壓學(xué)生的探索欲，很容易造成學(xué)生的逆反心理。在教學(xué)時(shí)沒(méi)必要要求學(xué)生一板一眼地按照教材步驟去解題，應(yīng)該允許學(xué)生的思維發(fā)散，從不同角度去考慮問(wèn)題，誘導(dǎo)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.盲目豐富內(nèi)容卻適得其反

目前很多學(xué)校應(yīng)教育改革要求，要求數(shù)學(xué)教師一味創(chuàng)新，教師為了引起小學(xué)生的關(guān)注和興趣，只好在教案中加入動(dòng)畫或彩圖，但是往往很多添加的彩圖其實(shí)與教學(xué)內(nèi)容并無(wú)太大關(guān)系，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不到位，有的學(xué)生干脆把關(guān)注點(diǎn)完全放在動(dòng)畫上，完全忽視了教學(xué)內(nèi)容。

4.“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)過(guò)于零散

就目前教材來(lái)看，數(shù)與代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)零碎，整體意識(shí)很難在學(xué)生之中樹(shù)立起來(lái)，教學(xué)的核心內(nèi)容不夠突出，相關(guān)的衍生內(nèi)容也不明顯，一些能體現(xiàn)出主體教學(xué)思想的東西經(jīng)常被忽略。這種教學(xué)內(nèi)容很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“管中窺豹”的片面認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)知識(shí)、延續(xù)知識(shí)都不能很好地聯(lián)系起來(lái)。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略

1.讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“數(shù)與代數(shù)”的定義

數(shù)學(xué)老師可以在課程開(kāi)始前的幾分鐘，對(duì)數(shù)的歷史和相關(guān)知識(shí)做一下簡(jiǎn)單的講解，內(nèi)容可以生動(dòng)有趣一些。這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)對(duì)數(shù)字有了一點(diǎn)了解，學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)覺(jué)得陌生和排斥。日常教學(xué)中，老師也可以在課程中穿插一些數(shù)字在日常生活中的用處用法，根據(jù)實(shí)例進(jìn)行敘述，還可以組織學(xué)生表演一些有關(guān)數(shù)字的小節(jié)目、小游戲，提高課堂活躍度，讓學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍中增強(qiáng)對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容、降低了書本知識(shí)的枯燥性，還能讓學(xué)生放松身心，師生之間建立起良好的溝通渠道，為日后的深入教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.充分利用情景記憶教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，思維要求有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不能要求學(xué)生像對(duì)待語(yǔ)文、英語(yǔ)一樣死記硬背。數(shù)學(xué)的定義大多枯燥難懂，以“乘法分配律”為例，在對(duì)其定義進(jìn)行教授時(shí)，多數(shù)老師會(huì)照本宣科地進(jìn)行敘述：乘法分配律就是乘法和加法的結(jié)合……，結(jié)果可想而知，學(xué)生大部分云里霧里。但是把定義與生活實(shí)例進(jìn)行融合，效果又會(huì)不一樣，比如某某在超市購(gòu)買了一堆蘋果和橘子，設(shè)蘋果和橘子價(jià)格相同，蘋果有xx個(gè)，橘子有xx個(gè)，求蘋果和橘子的總價(jià)格。這樣舉例，學(xué)生的興趣就會(huì)被好吃的水果吸引，然后對(duì)問(wèn)題展開(kāi)認(rèn)真的思考，學(xué)生肯定會(huì)按照他們所掌握的算出蘋果總價(jià)和橘子總價(jià)再相加的算法，老師可以在公布答案后，采用乘法分配律的方式計(jì)算結(jié)果。如此，將生活場(chǎng)景帶入枯燥的教學(xué)中，可以在無(wú)形中加深學(xué)生對(duì)公式的概念，避免了傳統(tǒng)的死記硬背。

3.注重課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)要“取之生活，用于生活”，除了平時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容要豐富合理外，老師還可以鼓勵(lì)課外學(xué)生跟隨家長(zhǎng)一起去購(gòu)物，比如母親在去超市買菜的時(shí)候，學(xué)生可以跟著一起去，付款之前，學(xué)生可以根據(jù)包裝上的菜價(jià)進(jìn)行計(jì)算，鍛煉孩子們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。重返課堂后，老師可以讓學(xué)生們互相交流，互通經(jīng)驗(yàn)和所得。這種日常的鞏固和練習(xí)，可以加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.增加課堂討論活動(dòng)

如果課程進(jìn)度合理，老師可以擠出一部分時(shí)間給學(xué)生用于課堂討論，對(duì)于提出新穎看法和獨(dú)特觀點(diǎn)的學(xué)生，老師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，對(duì)于知識(shí)認(rèn)知有誤的同學(xué)，老師要及時(shí)糾正，并講解分析錯(cuò)誤點(diǎn)，學(xué)生在課堂交流中也可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

5.運(yùn)用課堂活動(dòng)加深知識(shí)印象

雖然數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的學(xué)科，但是并不代表課堂氣氛也一定要隨之嚴(yán)謹(jǐn)枯燥，老師可以活用課堂活動(dòng)，組織一些結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的小節(jié)目、小活動(dòng)，寓教于樂(lè)。比如，在“1千米”的教學(xué)中，老師可以叫10個(gè)同學(xué)手拉手站好，然后讓另一名同學(xué)來(lái)測(cè)量10個(gè)手拉手的同學(xué)有多少米，再告訴學(xué)生需要多少個(gè)這樣的同學(xué)手拉手才能組成“1千米”。這種看似簡(jiǎn)單的小方法，其實(shí)能在活動(dòng)中起到很重要的作用，小學(xué)生對(duì)枯燥的書本理解力還不夠，但是對(duì)于生動(dòng)的情景活動(dòng)卻可以留下深刻的印象，將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)換為真實(shí)的情景活動(dòng)，可以讓學(xué)生在探索和思考中逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

6.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多元化思考問(wèn)題

諺語(yǔ)說(shuō)：“條條大路通羅馬?！睌?shù)學(xué)的正確答案雖然只有一個(gè)，但是通往答案的道路卻不止一條，很多數(shù)學(xué)題都會(huì)出現(xiàn)一題多解的情況。老師在授課時(shí)不能過(guò)于拘泥于教程答案，當(dāng)下的學(xué)生們善于從不同的角度思考問(wèn)題，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得出不同的解法，老師不要看到過(guò)程和自己預(yù)期的不一樣，不經(jīng)檢驗(yàn)就判斷為錯(cuò)誤解法，要鼓勵(lì)學(xué)生們從不同的思維角度去思考問(wèn)題。對(duì)于過(guò)程簡(jiǎn)潔直觀的答案要進(jìn)行推廣，這樣可以滿足學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求新。

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力不是一蹴而就的，這需要一個(gè)慢慢培養(yǎng)的過(guò)程，老師應(yīng)該戒驕戒躁，耐心引導(dǎo)，通過(guò)好的教學(xué)模式和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

[1]方志良.談小學(xué)數(shù)與代數(shù) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教師，2016（9）：103-103.

[2]黃育萍.淺談數(shù)學(xué)史在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西教育（義務(wù)教育），2016（8）：29-31.

[3]金建琴.幾何直觀在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2015（22）：82-83.

[4]潘園園.小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)的意義建構(gòu)研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

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