中等職業(yè)學校數(shù)學分層教學淺析

江蘇省如東中等專業(yè)學校 陳林燕

中等職業(yè)學校數(shù)學分層教學淺析

江蘇省如東中等專業(yè)學校 陳林燕

中等職業(yè)學校中數(shù)學課程的教學是非常重要的，它不僅讓學生掌握基本的數(shù)學知識和能力，而且也為學生的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學習打下良好基礎。但由于中職學校學生學習能力、知識水平的差異化，使得數(shù)學教學運用統(tǒng)一的教學方法成效不顯著。因此，在中等職業(yè)數(shù)學教學中，教師應積極采用分層教學模式，通過分層教學方法的運用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學課堂的活躍度，促進不同層次學生的快速提升，提高中等職業(yè)學校的數(shù)學教學質量，促進學生更好地學習發(fā)展。

中等職業(yè)學校；數(shù)學；分層教學

隨著中等職業(yè)學校的辦學規(guī)模不斷擴大和發(fā)展，學生的數(shù)量也在不斷增加，教育問題也日益突顯出來。學生由于學習能力、知識水平、個人基礎的不同，造成了課程學習的差異化。在數(shù)學課程教學中，如果采用統(tǒng)一的教學方案，將使得不同層次的學生學習效果得不到合理的提升，降低教學成效。因此，分層教學模式被引入中等職業(yè)學校數(shù)學教學過程中。分層教學是指根據(jù)不同層次的學生，有針對性、有個性化地給予不同的關注和指導，采用不同的教學目標、教學過程、教學評價，使每一層次的學生都能得到最適宜的教學方法，激發(fā)其學習潛能，提高其學習成效。下面將從五個方面探討分層教學在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中的具體運用。

一、對學生進行合理分層

分層教學最重要的就是首先對學生進行合理有效的分層。學生是課堂學習的主體，也是分層教學的對象。在采用分層教學方法時，教師需要根據(jù)學生的不同特點以及具體情況來判定分層。分層時考慮的因素要全面，學生的智力水平、學習能力、認知能力、基礎知識、學習積極性、考試成績、作業(yè)完成能力等都應該在綜合考慮的范圍內。根據(jù)這些因素將學生分為高、中、低三個層次，如：班級里數(shù)學成績特別好、對數(shù)學極感興趣、充滿探究能力、知識水平比較高的學生就可以劃分為高層次；數(shù)學成績比較差、基礎水平比較低、作業(yè)經常不會寫、不愿意學習數(shù)學的學生就可以劃分為低層次；數(shù)學成績一般、有一定的基礎知識、學習積極性還可以的就可以劃分為中等層次。這樣進行分層后，教師對學生的情況就會了然于心，對于每一層次的學生采用適合他們的方法教學。

二、教學目標的分層

在完成學生的合理分層后，教師在課程開始前，就需要對不同層次的學生制定不同的教學目標和任務。教學目標的分層可以使每一層次的學生都得到適合自己的學習任務，滿足自己能力的需求，激發(fā)學生的學習積極性，提高不同層次學生的學習成效，促進數(shù)學課堂的高效開展。因此，教師在進行數(shù)學教學前，一定要對教學目標進行分層，制定出適宜不同層次學生的不同目標和任務，以促進數(shù)學教學的高效進行。

例如，在教授《冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)》一章時，教師可以根據(jù)教材內容以及學生能力的不同，對教學目標進行合理分層。低層次的學生只需要對冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的基本概念進行理解掌握，課堂的練習能夠完成即可；中等層次的學生在掌握基礎知識時，能夠熟練運用相關知識解答課后習題；高層次的學生則在學習教材內容后，除了熟練掌握和運用知識外，可以進行更深層次的探討和研究，解答有難度的問題。通過合理的教學目標分層，學生將得到適宜自己的學習方案，也將更加有信心地學習數(shù)學，提高學習成績。

三、課堂教學過程的分層

課堂教學過程的分層也是分層教學運用的一個重要方面。在分層教學中，不可能將每一個層次的學生進行單獨分班授課，那么就需要教師在進行課程教學時對教學過程也做到合理的分層。教師需要滿足學生的整體需求，同時又對各個層次的學生做出有針對性的教學，使所有學生都能參與到教學過程中，感受到學習的快樂，激發(fā)其學習的積極性。

例如，教師在課程教學中，在講解過基礎知識內容后，可以有針對性地設計不同層次的問題，由易到難，由簡到繁。學生可以針對自己層面上的問題進行學習探討，理解新知識，掌握新內容，這樣就可以讓每個層次的學生在掌握基礎知識的同時，也能獲得適合自己的學習內容。

四、課外練習作業(yè)的分層

在分層教學中，教師也需要注意學生課外練習作業(yè)的分層布置。作業(yè)是檢測學生學習理解教材知識的一種方法，因此只有適宜的作業(yè)才能檢測出正確的結果。針對不同層次的學生，課外作業(yè)也應該是具有不同層次的。教師可以將課外練習題設置為基礎題、運用題、加強題，低層次的學生可以先掌握好基礎題；中等層次的學生在掌握基礎題后可以練習運用題，提高知識的理解運用能力；高層次的學生則可以進一步地進行探究學習，思考解答加強題，以獲得知識的拓展和延伸。

五、教學考核和教學評價的分層

在分層教學中，教學考核和教學評價的分層也是非常重要的。考核和評價是對于一個學生學習的檢測和能力的認定。只有適宜合理的考核評價制度，才能準確地評價出學生的學習情況和學習結果，才會使學生得到正確的評價和認可。在進行教學考核時，最合理的就是分層次設計試卷上的題目，有難度小的，有難度中等的，有難度大的，學生可以根據(jù)自身的能力水平選擇答題，避免題目出得過于簡單或過于困難，使每個層次的學生都能真正檢測出自己的學習成果。此外，在進行教學評價時也應針對不同層次的學生設定不同的評價標準，使每個學生都能得到適合自己的正確評價。

總之，分層教學方法的運用對于中等職業(yè)學校的數(shù)學教學有著積極的作用，它充分地激發(fā)了不同層次學生對于數(shù)學學習的熱愛和積極性，調動了課堂的學習氛圍，提升了課堂的學習效率。因此，教師應注重分層教學方法的運用，根據(jù)學生具體情況進行合理分層，并對教學目標、教學過程、課后練習、教學考核和教學評價都做出有針對性的適宜的分層，以確保學生真正在分層教學上得到合適的教學，提高中職學校數(shù)學教學的有效性。

[1]劉建寧.淺談中等職業(yè)學校數(shù)學教學中的分層次教學[J].課程教育研究：新教師教學，2016（25）.

[2]蔡長.淺談中職數(shù)學課分層次教學[J].人間，2016（8）.

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