創(chuàng)新思維在初中數(shù)學教學中的運用研究

湖北省黃岡市黃州中學 李中海

創(chuàng)新思維在初中數(shù)學教學中的運用研究

湖北省黃岡市黃州中學 李中海

隨著新課改的推行，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為初中數(shù)學的重點教學目標。新時代的初中學生需要具備創(chuàng)新意識，才能逐漸形成創(chuàng)新思維，并利用所學數(shù)學知識解決實際的數(shù)學問題。本文對創(chuàng)新思維的特點進行分析，并提出創(chuàng)新思維在初中數(shù)學教學中的運用策略。

創(chuàng)新思維；初中數(shù)學教學；運用

素質教育要求初中生要具備創(chuàng)新思維，并能運用所學知識創(chuàng)新性地解決實際問題。在初中數(shù)學教學中，教師需要從不同的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過對學生的強化訓練，提高學生的創(chuàng)造能力，并將學生在數(shù)學學習中的潛力充分挖掘出來。

一、創(chuàng)新思維的概述

創(chuàng)新思維的特點主要有如下五個方面：第一，利用創(chuàng)新思維解決問題，其最終目的是要追求問題的真實性，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，通過更加廣闊的思維空間尋求問題答案。第二，敢于提出問題，敢于產(chǎn)生疑問，從而能夠對常規(guī)進行突破，形成獨立的思維方式，在權威面前能夠堅持自己的見解。第三，擁有創(chuàng)新思維的人，其思維既連貫又活躍。第四，擁有創(chuàng)新思維的人在思考問題時，會從不同的角度出發(fā)，且其思維通常具有開闊性，并能靈活運用自己的思維去解決實際的問題。第五，創(chuàng)新思維能夠將所有的因素綜合起來，通過展開深入的分析，形成對現(xiàn)有知識的新的認識。所以，在初中數(shù)學教學中，創(chuàng)新思維的合理運用需要注重現(xiàn)代教學設備的利用，加強教學模式的創(chuàng)新。如在進行幾何體的學習時，利用多媒體展示不同立體在旋轉不一樣的角度后可以形成的圖形，從而提高學生對相關概念的理解程度，最終提高課堂教學效率。

二、運用策略

1.靈活思維在初中數(shù)學教學中的運用

在初中數(shù)學的教學中，教師在設計教學方案時，應將創(chuàng)新思維充分地體現(xiàn)出來。在講解發(fā)散類知識和題型時，教師要注意融入創(chuàng)新性靈活思維，尤其是在同一個題目有多種解答方式的情況下，更應該將其充分利用起來，并注意學生的個性化差異，才能更有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生能夠學會從不同的角度去思考問題，并能靈活選用最佳的方法去解答題目。例如：在進行“一元二次方程”這個知識點的教學時，教師可以通過設置問題情境的方式，讓學生去靈活思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維：一個花壇的四周有寬度相同的草坪，其中，花壇的長度是18米，寬度是15米，假設其中間位置有一個面積為154平方米的長方形，則該草坪的寬度是多少？根據(jù)題意將該一元二次方程列出來，讓學生思考二次系數(shù)不能為零的原因、一次項系數(shù)有沒有限制條件等，從而在靈活探究的基礎上，提高學生的數(shù)學思維能力。

2.想象思維在初中數(shù)學教學中的運用

學生的創(chuàng)新思維還包括想象思維，在初中數(shù)學的教學過程中，有些類型的知識點是具有開放性的，教師在講解這類知識點時，要將其開放性特點充分地利用起來，培養(yǎng)學生的想象思維，從而使學生的思維能夠在想象中變得更加活躍。比如，在進行“函數(shù)”這個知識點的教學時，教師可以根據(jù)學生的情況靈活選擇題型，采用不同的思維來解題：在一次足球比賽中，小剛站在離球門10米的正前方射門，則足球的運動軌跡可以看作一條拋物線，足球飛行的水平距離是6米，離地面最高時是3米，球門的高度是2米，那么小剛能不能進球？在解答這個問題的時候，學生可以靈活地發(fā)散思維，把自己踢球的場景利用起來，首先畫出對應的圖形，可以分階段地理解題意，也可以通過小組學習的方式進行討論，對于提高學生的創(chuàng)新思維能力有著極大的促進作用。

3.類比思維在初中數(shù)學教學中的運用

類比思維是創(chuàng)新思維的一種類型，在初中數(shù)學教學中，教師要注意引導學生對相似的內容進行類比分析，從而使學生的思維能在類比過程中得到發(fā)散，以此來提高學生對問題的分析能力和處理能力。比如，在學習“全等三角形”時，在學生了解了全等三角形的特點、性質等，如旋轉、平移、翻折以后，兩個全等三角形仍然是全等的。如三角形ACD和三角形BCD的三條邊中，AC=BD、AD=BC，求證角A與角B相等。由于這兩個三角形有一條共同的邊，并且AC=BD、AD=BC，則根據(jù)全等三角形的定理，可以證明出角A與角B對等，且三角形ACD和三角形BCD是全等三角形。又如，在進行“相似三角形”這個知識點的教學時，教師可以結合實際問題進行探討，如旗桿的影子全部在地上，其影長為18米，而小東的身高是1.5米，影長是2米，由此可以計算出學校旗桿的高度，這對于創(chuàng)新學生的思維有著極大的幫助作用。同時，學習完統(tǒng)計學的一些知識點后，教師可以讓學生對最近三個月的水費、燃氣費、電費進行統(tǒng)計，比較這幾個月的差異，不但有利于學生加強數(shù)學課堂知識與生活實踐的聯(lián)系，還能進一步提升學生的綜合能力。

綜上所述，在素質教育提出以后，創(chuàng)新思維在初中數(shù)學教學中的運用越來越重要。因此，在實際的初中數(shù)學教學中，教師應注意從不同的角度去培養(yǎng)學生的靈活思維、想象思維、類比思維，以此來提升學生的創(chuàng)新思維能力，從而使學生具備利用創(chuàng)新思維解決生活中數(shù)學問題的能力，并促進學生的全面發(fā)展。

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[2]蔡中新.如何培養(yǎng)初中數(shù)學創(chuàng)新思維[J].新課程·中旬，2016（7）：435，437.

[3]周翔.初中數(shù)學函數(shù)教學中學生創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)[J].中外交流，2016（25）：168-168.

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