新課改視角下高中數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略

貴州省遵義市第十四中學(xué) 高 榮

新課改視角下高中數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略

貴州省遵義市第十四中學(xué) 高 榮

伴隨著中學(xué)新的課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也不斷以新的形式來填補(bǔ)這種改革進(jìn)程，課堂提問法便是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要表現(xiàn)。課堂提問是一種改變以往灌輸式的教學(xué)方法，它以問題為導(dǎo)向，以解決問題為重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)成績?yōu)槟繕?biāo)，是一項(xiàng)十分適合高中學(xué)生的教學(xué)方法。課堂提問法的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生以及課程的特點(diǎn)來恰當(dāng)合理地設(shè)置問題，在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。本文主要分析了在新課改的新形勢下如何利用課堂提問法提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

高中數(shù)學(xué)；課堂提問；數(shù)學(xué)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)乃至初中數(shù)學(xué)發(fā)生了很大的變化，它顯示出了更加深刻的抽象性和空間性，這就對學(xué)生們的邏輯思維能力、空間想象能力以及創(chuàng)新求變的能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在著教師難教，學(xué)生難學(xué)或者不愿意學(xué)的窘境，這給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的困擾。究其原因，主要是未能夠找到一個合適的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)也未能很好地尊重學(xué)生的主體性和教學(xué)規(guī)律，這就有必要探索創(chuàng)新一種新的教學(xué)方式來改變這種現(xiàn)狀，課堂提問法就是適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，改變教學(xué)困境的一種有效途徑。

一、注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

當(dāng)前的素質(zhì)教育積極強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生享有充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)。作為學(xué)習(xí)的主體，每一個學(xué)生都有自己的潛能，關(guān)鍵是如何在最大范圍內(nèi)發(fā)揮出學(xué)生的這種自主權(quán)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師再適時地予以指導(dǎo)，跟學(xué)生一起解決問題，這樣做能夠鍛煉學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及探索能力，讓學(xué)生感覺到自己的價值所在，尊重了學(xué)生的主體價值，弘揚(yáng)了學(xué)生的主動精神，極大地促進(jìn)了學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。譬如在學(xué)完等差數(shù)列之后，許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)等比數(shù)列很簡單，這個時候老師可以這樣設(shè)計(jì)問題：（1）等比數(shù)列的公比是不是可以為零呢？是不是可以為1呢？（2）假如等比數(shù)列的公比大于1，這個數(shù)列是不是一定遞增？如果小于1，是不是又一定遞減呢？這幾個問題并不難，學(xué)生也會愿意積極地探索，讓學(xué)生們自己探索討論強(qiáng)化等比和等差數(shù)列之間的相互聯(lián)系，比較這幾個問題之間的異同，逐步深入地設(shè)置問題，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的參與性，更加使得問題得以反饋和矯正，使學(xué)生更加容易理解。

二、有效開展課堂提問

課堂提問法的運(yùn)用除了需要巧妙地設(shè)計(jì)問題之外，接著就是如何有效開展課堂提問，經(jīng)營好這一環(huán)節(jié)，對于課堂提問法作用的發(fā)揮至關(guān)重要。如何巧妙地提出問題，讓學(xué)生對老師所提問題產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)而主動地去探究問題、思考問題是課堂提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采取靈活多樣的提問方式以及形式各異的教學(xué)方法，極大增加學(xué)生們對于課堂、對于教師所提問題的興趣。例如，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來生動形象地展示復(fù)雜函數(shù)圖象的變換過程，高中函數(shù)對于高中生來說比較抽象，一般的講解難以讓學(xué)生迅速明白，可以借助多媒體技術(shù)去播放與函數(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，包括視頻、圖象等，指導(dǎo)學(xué)生利用自己所觀察到的圖象去分析和理解函數(shù)，并且依據(jù)自己觀察函數(shù)的過程去發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)問題，通過這種形象直觀的展示，不僅大大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)函數(shù)的積極性、主動性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，而且能夠很好地鍛煉學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。此外，游戲提問法也是課堂提問的重要方法，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生參與游戲，并將所學(xué)內(nèi)容與游戲密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生一邊游戲一邊思考問題，這就使得課堂提問法在課堂中發(fā)揮了生動活潑的作用，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的功能。

三、注意問題與教學(xué)實(shí)際的相結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)科并非單純的理論課程，而是理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂提問法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用既要注意將理論知識滲透其中，同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動中開展問題研究，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，這樣不僅能夠增長學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識，同時也鍛煉了他們的實(shí)際操作能力。譬如在教學(xué)“圓的定義”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動手操作。首先，數(shù)學(xué)老師要求每位學(xué)生自行準(zhǔn)備一根火柴和一根直線。其次，讓學(xué)生將火柴固定，頂端系上直線，拉住直線的一端旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察這樣旋轉(zhuǎn)所形成軌跡的特征，思考它具有什么樣的性質(zhì)。通過這一實(shí)際環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生們能夠真切實(shí)際地感受到教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生在自主操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，這比那種單純的講解式教學(xué)效果更佳。

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