初中數學教學聯系生活的意義與實踐

江西省贛州市南康區(qū)十八塘中學 鐘樂生

初中數學教學聯系生活的意義與實踐

江西省贛州市南康區(qū)十八塘中學 鐘樂生

我們的生活中處處都存在著數學，但由于教學中老師并未重視實踐教學環(huán)節(jié)，導致較多學生并未發(fā)現生活與數學的聯系，從而學習興趣較低，學習效果不明顯。初中數學作為學生數學學習的關鍵時期，對于學生今后的數學學習之路有較大的影響，老師在今后的教學中必須要聯系生活教學，這樣才能讓學生發(fā)現數學學習的意義，并樂于在數學學習中發(fā)現問題、解決問題，享受學習的快樂。本文筆者分析了初中數學教學聯系生活的意義，也闡述了具體的實踐方式，以期能促進初中生更好地學習與發(fā)展。

初中數學；聯系生活；意義；實踐

以往的初中數學教學中，老師往往喜歡霸占著課堂反復地講解理論知識，導致學生只能被動地聽老師的滔滔不絕，這樣的學習狀態(tài)很容易讓學生失去數學學習的熱情，不利于學生數學能力的提升。因而，新時期的初中數學教學中，老師可以嘗試將教學與生活聯系起來，實現理論結合實際的教學模式，給學生將來順利的數學學習奠定基礎。

一、初中數學教學聯系生活的意義

1.有利于學生輕松地理解知識

初中生正處于青春期，正處于心理叛逆的階段，加上數學學習的抽象性，很容易讓學生出現逆反的學習心理，此學習心理一旦形成，很難改變學生對數學學習的態(tài)度。而將數學聯系生活進行教學，則能讓學生在熟悉的生活化場景中去學習數學知識，既能讓學生輕松地理解數學知識，又能讓學生體會到生活與數學的關聯，從而更加積極地參與到數學學習中。

2.有利于將抽象的知識化為簡單的知識

初中數學課本中的概念有些比較抽象，經過老師的講解學生也不能理解透徹，因而，如果能將抽象的理論演變成生活化的場景，則能讓學生直觀、形象、簡單地理解數學知識點，這樣學生才能夠靈活地運用數學知識解決問題，有利于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

二、初中數學教學聯系生活的實踐策略

1.概念教學聯系生活實際

學習數學概念最好的方式就是聯系生活實際，讓學生根據自己的生活經驗來理解知識。比如在學習“垂直”這個知識點時，老師用文縐縐的語言講學生很可能不會認真去聽，所以老師可以畫一畫生活中的冰箱、教室中的門、數學課本等，讓學生形象地明白原來兩條直線形成的角等于90度就說明兩條直線互相垂直，這樣比老師反復畫圖講解的效果要好得多。

2.問題情境聯系生活實際

數學教學的最終目的就是將數學知識應用到生活中，因而不需要老師一味地陳述課本的內容，這樣學生學習知識停留在表面，沒有實質性的學習意義。因而老師可以換個角度設計課堂教學，站在學生的角度將他們熟知的事例融入教學中，可以創(chuàng)設問題情境，提高學生掌握知識的速度，從而提高教學的實效性。

比如在學習《軸對稱》相關內容時，可以聯系學生生活中經常看到的事物著手教學，利用多媒體播放視頻，視頻中有兩面相同的面具、兩面相同的柜子、兩面相同的剪紙等等，老師可以將這些圖片設計成動態(tài)的圖片，圖片播放的速度慢一些，讓學生對不同的圖片進行仔細的觀察，設問：“學生們，你們發(fā)現這些圖片有什么相似之處嗎？”此問題一提出，學生們紛紛討論并結合新課內容，好像都明白了，原來“沿著某一條直線折疊一個圖形，直線兩邊的部分能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形”。這樣問題情境聯系生活實際的教學模式，能深化學生對知識的理解，使學生長久地記住此知識點。

3.在生活中發(fā)現數學

生活中處處是數學，就看學生是否具有一雙發(fā)現的眼睛。在實際的初中數學教學中，老師教學新課之時，可以讓學生在生活中尋找實例，這樣學生在學習新課之時，會逐漸習慣于在生活中去找實例，這樣的習慣養(yǎng)成之后，對于學生將來的數學學習有非常大的幫助。比如在學習《正數和負數》相關內容時，可以先讓學生在生活中尋找實例，諸如“生活中的溫度”、“節(jié)約水與浪費水”、“往車里灌汽油與使用汽油”、“水溫上升與水溫下降”、“水位上升與水位下降”等等，其中有一位學生列舉了“溫度上午是3度，下午還是3度”的例子，對此問題老師不要急于回答，可以引導學生進行分組討論，經過每個小組的激烈討論和驗證，學生們一致認為“溫度上午是3度，下午還是3度”不屬于相對的正數與負數，因為“溫度上午是3度，下午還是3度”表示的都是正3。

綜上所述，初中數學教學聯系生活是教學的必然趨勢，老師在實際的教學中需要先意識到聯系生活教學的意義，然后針對學生的實際情況，設計符合學生生活經驗的教學方案，這樣學生才能夠在數學中發(fā)現生活內容，在生活中發(fā)現數學，能有效實現教與學的高效轉化。

[1]王勝軍.淺談新課程數學教學中問題情境設計[J].科技資訊，2014（29）：202.

[2]李海波.有效教學，讓數學教學更精彩[J].學周刊，2015（03）：198.

[3]彭文彬.借助信息技術，發(fā)展幾何直觀，提升數學能力[J].教育科學論壇，2015（21）：65-66.

book=12,ebook=14