培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力“四策略”

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 付士紅

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力“四策略”

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 付士紅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力是十分重要的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了留足思考時(shí)空，激發(fā)質(zhì)疑動(dòng)機(jī)；基于個(gè)性差異，引導(dǎo)獨(dú)立質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，提升質(zhì)疑能力；基于反思情景，提升質(zhì)疑深度的策略與方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑；策略

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝梢?jiàn)，“問(wèn)”是引發(fā)思維的開(kāi)端，更是開(kāi)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教學(xué)改革理念之下，更關(guān)注于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，能夠基于教材實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑問(wèn)難，從而展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的分析和有效解決。但是，這并不意味著所有的小學(xué)生都敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、愿意提問(wèn)。由此，教師就應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)突出“以疑為線(xiàn)索，以思為核心”，基于此全面提升學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、多思多問(wèn)的良好習(xí)慣。

一、留足思考時(shí)空，激發(fā)質(zhì)疑動(dòng)機(jī)

“問(wèn)”是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的提出來(lái)說(shuō)，需要為學(xué)生留有充足的思考時(shí)間和空間，這樣學(xué)生才能夠有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并成功提出問(wèn)題。落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐，教師首先應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的開(kāi)放性問(wèn)題材料，將質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，并留有充足的思考和發(fā)問(wèn)的時(shí)間，鼓勵(lì)他們，任由他們對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)，即使問(wèn)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使他們可以透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，由此掌握質(zhì)疑的辦法。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生分別展示了一元的硬幣、象棋子以及紙片上畫(huà)出的圓等實(shí)物，同時(shí)還提供了細(xì)繩以及直尺等材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究測(cè)量周長(zhǎng)的辦法，并為學(xué)生留下三分鐘的思考時(shí)間。有的學(xué)生開(kāi)始思考，有的開(kāi)始自言自語(yǔ)，還有的學(xué)生借助細(xì)繩對(duì)紙圓展開(kāi)測(cè)量……在自主思考的過(guò)程中，不禁引發(fā)質(zhì)疑：“能否借助其他的方式進(jìn)行測(cè)量？到底應(yīng)該采用何種方法才能夠測(cè)量出周長(zhǎng)呢？”還有的學(xué)生自主形成小組，展開(kāi)合作探究，有的學(xué)生選擇向他們的新朋友——聽(tīng)課的老師進(jìn)行討教。

二、基于個(gè)性差異，引導(dǎo)獨(dú)立質(zhì)疑

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是認(rèn)知水平、思維方式，還是學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面，都存在較為顯著的差異，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)正視存在于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，給予學(xué)生充分鼓勵(lì)，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們可以大膽提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)，由此逐步形成良好的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，目的就是要對(duì)這一差異進(jìn)行靈活善用，以促進(jìn)學(xué)生之間相互提問(wèn)的主動(dòng)性，保持問(wèn)題提出的流暢性以及有序性，從而全面提升學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力。

例如，在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者給學(xué)生出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，并提出如下問(wèn)題：“對(duì)于這一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)，你能夠測(cè)量它的長(zhǎng)與寬嗎？會(huì)采用怎樣的方法測(cè)量？”“根據(jù)你的求解方法，獲得的長(zhǎng)與寬的比值為幾？”學(xué)生們踴躍相互提問(wèn)，甚至爭(zhēng)著問(wèn)、搶著問(wèn)，在問(wèn)與答的過(guò)程中，自主實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)和矯正。對(duì)于這一教學(xué)模式而言，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)求比值方法的鞏固，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效提升，還培養(yǎng)了學(xué)生之間良好的合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，提升質(zhì)疑能力

對(duì)于任何一種形式的提問(wèn)來(lái)說(shuō)，都是針對(duì)命題而做出的疑問(wèn)形式。而小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面還存在一定程度的欠缺，如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)情境，必然可以有效消除這一問(wèn)題。在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既提倡基于獨(dú)立思考提出問(wèn)題，同時(shí)也提倡以小組合作提出問(wèn)題，從而可以有效促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)全面的共同質(zhì)疑的能力。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，在開(kāi)展鞏固練習(xí)的過(guò)程中，筆者向?qū)W生出示課件：烏龜和兔子再次開(kāi)展賽跑比賽，老虎是裁判。兔子與烏龜同樣從A點(diǎn)出發(fā)，兔子需要經(jīng)過(guò)三個(gè)小圓的周長(zhǎng)，必須經(jīng)過(guò)B點(diǎn)之后再回到A點(diǎn)；而烏龜則需要經(jīng)過(guò)大圓的周長(zhǎng)，同樣需要經(jīng)由B點(diǎn)回到起點(diǎn)。筆者向?qū)W生提問(wèn)：根據(jù)這一故事情境，學(xué)生們能夠想到怎樣的問(wèn)題？在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考以及小組學(xué)習(xí)之后，學(xué)生提出：它們賽跑的距離是否相等？誰(shuí)才是獲勝者？如果它們同時(shí)到達(dá)，誰(shuí)跑過(guò)的距離更長(zhǎng)？之后再次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)這部分問(wèn)題進(jìn)行解答。如果有些問(wèn)題不能解決，可以去尋求新朋友——聽(tīng)課老師的幫助。這一教學(xué)模式有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力以及合作學(xué)習(xí)能力的提升，這也是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵魅力所在。

四、基于反思情景，提升質(zhì)疑深度

在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是個(gè)體經(jīng)由充分的交流以及分享不斷生成以及不斷修改的重復(fù)創(chuàng)造的過(guò)程。對(duì)于這一過(guò)程來(lái)說(shuō)，需要經(jīng)歷反復(fù)的思考、深層面的研究，不斷對(duì)自身認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整才可以實(shí)現(xiàn)。這也就意味著學(xué)生必須要具備良好的反思意識(shí)以及反思能力，這不僅是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，更是開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中不可缺少的重要構(gòu)成。所以，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我反思能力的有效訓(xùn)練，全方位培養(yǎng)學(xué)生的自省以及內(nèi)省能力。

例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，在完成鞏固練習(xí)之后，可以引發(fā)學(xué)生的反思作為課堂結(jié)束環(huán)節(jié)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們了解了怎樣的知識(shí)？還有哪些沒(méi)有完全明白的部分？學(xué)習(xí)了怎樣的方法？能夠?qū)⑦@些方法用在何處？”這樣的質(zhì)疑使學(xué)生可以自主實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的梳理，更是對(duì)自我質(zhì)疑能力的有效提升。

總之，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更具有重要性。因此，教師應(yīng)盡可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，給予學(xué)生更充分的鼓勵(lì)，為學(xué)生留下質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，全面推動(dòng)質(zhì)疑能力的發(fā)展，由此養(yǎng)成良好的多思善問(wèn)的習(xí)慣。

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