多元對話：高中英語課本劇教學(xué)實施原則與策略

何雪蓮

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江衢州324000）

多元對話：高中英語課本劇教學(xué)實施原則與策略

何雪蓮

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江衢州324000）

在教學(xué)策略上，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)加強對學(xué)生的英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中準(zhǔn)確自如地運用語言。對話式教學(xué)強調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)主體，教學(xué)是教師與學(xué)生的平等對話。對話式高中英語課本劇教學(xué)可以讓學(xué)生真正以教學(xué)主體的身份參與課堂，與課文文本、教師、同學(xué)之間展開多元對話，在編演劇本的輕松環(huán)境中實踐語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言。

對話式教學(xué)；課本劇；策略

外語教學(xué)是一種雙邊“活動”?！盎睢本褪且殉橄蟮挠⒄Z語言文字轉(zhuǎn)化成具象的有聲有色的交際工具，學(xué)習(xí)者可以用它來表達自己的思想和情感，把教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實際?！皠印笔侵敢寣W(xué)生動起來，通過動感的肢體語言和言語交際活動，更有效地去表達他們的內(nèi)心世界和思想情感。由此，英語教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生運用英語進行交際活動和開展多元對話的過程。這對傳統(tǒng)的以應(yīng)付高考為目的的灌輸式高中英語教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。以對話式教學(xué)為特征的英語課本劇教學(xué)，在某種意義上真正滿足了這種需求。學(xué)生可根據(jù)自己的理解改編劇本，通過角色分工和小組合作把故事的情節(jié)生動形象地表演出來，進而建設(shè)一種“充滿洋味”的課堂文化。

一、對話式教學(xué)內(nèi)涵與特征

（一）對話式教學(xué)的內(nèi)涵

對話式教學(xué)是在我國基礎(chǔ)教育的課程改革推進過程中逐漸興起的一種教學(xué)新理念和新方式。最早由被稱為“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）在《被壓迫者教育學(xué)》一書中提出。他極力提倡“對話式教學(xué)”，批判傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”，認為在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的最主要任務(wù)是聽教師講，把教師講授的內(nèi)容儲存起來，是一種“銀行儲蓄式”教育。弗萊雷認為，教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)該是對話式的，教學(xué)即對話，對話是一種創(chuàng)造活動。[1]在“對話式教學(xué)”中，師生雙方共為教學(xué)主體，師生進行平等、民主、積極、真實的相互交流，反映了弗萊雷的“解放教育觀”。

（二）對話的實質(zhì)

弗萊雷認為，作為人類現(xiàn)象的對話，由行動和思維兩個基本要素構(gòu)成。這兩個方面相互作用、相互關(guān)聯(lián)，不能截然分開。對話是一種對世界進行改造的創(chuàng)造行為，說話是所有人的權(quán)利，而不是某個人或某些人的特權(quán)。說話是人們對世界“表態(tài)”、發(fā)表“意見”，是人們改造世界的一種行為表現(xiàn)，任何人都沒有只對他人說話而剝奪他人說話的權(quán)利。[2]對話，作為一種教育方式，它的產(chǎn)生需要一定的基礎(chǔ)和條件。弗萊雷認為，對話的產(chǎn)生需要以下基礎(chǔ)和條件：（1）平等；（2）愛；（3）謙恭；（4）信任。具備了這些條件，對話才是一種雙方的平行關(guān)系，被壓迫者只有奪回和擁有話語權(quán)，才能平等地展開對話。[3]由此，對于教師而言，如果不愛生活、不愛世界、不愛學(xué)生，師生之間的對話就難以進行。如果教師缺少一定的謙恭之心，而以高高在上的姿態(tài)俯視學(xué)生，學(xué)生就沒有和教師一樣的平等話語權(quán)，師生之間就會缺少彼此的信任，對話就不能平等地進行。

（三）對話式教學(xué)的基本特征

對話具有三個基本特征：（1）對話是平行的雙向交流；（2）對話的關(guān)鍵是提問；（3）對話需要合作。弗萊雷認為，在教學(xué)中，師生間需要對話，對話是教育教學(xué)的主要途徑之一。

首先，教學(xué)中的師生對話是師生間的雙向交流。這種對話是平行、民主、平等、真實和積極的交流，是一種交互活動。師生雙方互為教學(xué)主體，積極地參與教學(xué)活動、參與交流，為了共同的目標(biāo)進行互動、共同成長。

其次，對話是教育教學(xué)的主要途徑之一，而提問則是使對話富有成效的關(guān)鍵。教師不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)是問題的提出者，是學(xué)生思維的啟發(fā)者。弗萊雷認為師生對話的目的是形成批判意識、培養(yǎng)批判性思維。因此，教師提出的問題要符合一些要求：提出的問題能夠激起思考；提出的問題要能激勵學(xué)生；通過提問，學(xué)生不僅會回答問題，更重要的是要學(xué)會對答案提出疑問。[4]

再次，教學(xué)中的對話需要師生之間的合作。在對話式教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是平等的對話關(guān)系，對話雙方都是教學(xué)的主體，共同去揭示、改造世界。這個過程是師生雙方合作的過程，是師生雙向?qū)W習(xí)、共同進步的過程，教學(xué)過程是生成的而不是預(yù)制的。對話式教學(xué)的核心理念是教育的人文關(guān)懷，從奴化的教育走向自主的教育，對學(xué)生的教育功能是平等、自主、包容、共享、多元、創(chuàng)新。

二、對話式教學(xué)理論在高中英語課本劇教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）課本劇體現(xiàn)了“對話式教學(xué)”的教學(xué)理念——師生主體

英語課本劇，是立足于教材，結(jié)合英語教學(xué)的課堂內(nèi)外，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，集“教、學(xué)、編、演”為一體的教學(xué)活動。它突出了英語學(xué)科的實踐性特點，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，突出了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解、編排和表演劇本。開展英語課本劇教學(xué)對于巧用教材、活化課堂、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)語境、提升語用、緊密關(guān)系都有潛在的優(yōu)勢。高中學(xué)生具備了一定的英語語言知識和表達能力，能夠就某一主題用英語進行討論和交流。通過課本劇的編排和表演，學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)，親自去感知和體驗語言。英語課本劇的解讀、編排和表演過程正是師生對話的過程。在這個過程中，師生互為教學(xué)主體，共同改造課本，完成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“對話式教學(xué)”中師生都是主體的教學(xué)理念。

（二）課本劇凸顯了“對話式教學(xué)”的價值核心——人文關(guān)懷

在“解放教育觀”的指導(dǎo)下，“對話式教學(xué)”是一種旨在通過創(chuàng)造性的教學(xué)活動，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、塑造學(xué)生創(chuàng)新品格、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、形成學(xué)生創(chuàng)新能力和有效促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想，其核心理念是人文關(guān)懷。[5]輕松愉悅的環(huán)境能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。英語課本劇以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動活潑又具有安全感的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)造者。他們創(chuàng)作自己的劇本，表演自己的設(shè)想，在編演中尋找知識、創(chuàng)造意境、提升語言運用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的表演是一種自由、自如的學(xué)習(xí)體驗，減少了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不敢開口表達的緊張與焦慮，舒緩了心理壓力，讓他們在表演中獲得積極情感體驗，嘗到成功的喜悅，進而增強學(xué)習(xí)英語的信心，積極參與教學(xué)，使教學(xué)回歸到“以生為本”，實現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。

（三）課本劇突出了“對話式教學(xué)”的基本特征——交流合作

英語學(xué)科的實踐性特征決定了英語教學(xué)的強交際性特點，但是在高考的指揮棒下，高中英語教學(xué)往往以“講授式教學(xué)”為主要表征，學(xué)生以應(yīng)試為目的，以做題為手段，欠缺英語語言交際環(huán)境。英語課本劇教學(xué)可以讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進行多方位的交流與合作，有利于促進學(xué)生與劇本人物、與教師、與同伴之間的溝通和心靈交流。為了編演劇本，學(xué)生要細讀劇本，感知課文內(nèi)容，理解語言文字，與劇本進行交流；還要和教師、同學(xué)進行交流，解讀劇本中人物的對話原意，展開想象，融進自己的情感和個性化語言，用生動形象的肢體語言配合英語言語進行表演。在這個變“死的課本知識”為“活的演出語言”的交際實踐的過程中，學(xué)生需要發(fā)揮想象、相互協(xié)調(diào)、培植情感，與劇本、教師、同伴開展多元對話與合作式交流，發(fā)揮創(chuàng)造才能，根據(jù)各自的英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個性所長，互補有無，攻克難關(guān)，合作發(fā)展。

三、對話式高中英語課本劇教學(xué)的基本原則

英語課本劇是學(xué)生實踐英語知識、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和審美情趣的載體。在英語課本劇的編演過程中，學(xué)生要用正確和恰當(dāng)?shù)恼Z言改寫課文、為故事的發(fā)展構(gòu)建合理的情節(jié)、設(shè)計動態(tài)的肢體語言和優(yōu)美的舞臺背景，無處不體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)造和對課文的獨特闡釋。課本劇教學(xué)由此具有“形式活潑新穎”“內(nèi)容豐富時效”“表現(xiàn)多樣生動”等特點。[6]因此，在進行高中英語課本劇教學(xué)時，要遵循過程性、自主性、多樣性、創(chuàng)新性等基本原則。

（一）過程性

英語課本劇教學(xué)強調(diào)學(xué)生在實踐中認識語言、學(xué)習(xí)語言、使用語言。在這個過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以認識和心理體驗課文劇本過程中積累的經(jīng)驗內(nèi)容為語言輸出對象，學(xué)生的英語綜合運用能力得以表現(xiàn)，具有很強的過程性特征。在理解課文、用英語表演的過程中，學(xué)生可以在真實具體的英語語境中檢驗其語言表達能力、情感展示能力和表演能力，是學(xué)生實踐和運用英語知識的很好途徑。因此，教師在英語劇本的教學(xué)設(shè)計上，要注意難度上的循序漸進；在教學(xué)實施上，注重表演內(nèi)容的完整性和英語語言交際功能的達成程度，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗，少糾結(jié)于個別語言詞匯的運用；在教學(xué)評價上，要以過程為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生的不同英語水平和能力，以保護學(xué)生的參與積極性。

（二）自主性

課本劇編排強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的個體積極參與，具有學(xué)生參與教學(xué)的自主性特點。在進行課本劇教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生對課文劇本的理解，讓學(xué)生以平等的身份參與課堂教學(xué)；要充分考慮和挖掘高中學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生勇于表達對劇中人物的自我見解，獨辟蹊徑，建構(gòu)個性化新劇本，展現(xiàn)個性，突出學(xué)生主體性。教師在學(xué)生遇到文本理解和編排困難時，給予適當(dāng)幫助與指導(dǎo)，以平等的身份和學(xué)生一起理解課文、編排臺詞、參與課本劇的創(chuàng)作。

（三）多樣性

英語課本劇教學(xué)的自主性會造成不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)小組對課文理解和改編的多樣性。因此，教師充分認識高中學(xué)生思維方式從稚嫩逐漸走向成熟的特點，不管是在內(nèi)容還是在形式上，對學(xué)生的不同理解方式和表現(xiàn)形式都要加以肯定和表揚，而不要求千篇一律。教師要鼓勵學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新，多方位、多角度挖掘人物形象、賦予人物情感、復(fù)活人物生命，鼓勵多樣化編演課本劇，達到“以演促讀、以演促學(xué)”的學(xué)用結(jié)合的語言教學(xué)目的。

（四）創(chuàng)新性

英語課本劇來源于教材，但又不完全等同于教材內(nèi)容。在高中英語課本劇教學(xué)中，教師要不拘泥于教材，善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上選取和組織材料進行創(chuàng)新改編，增強課文的趣味性，讓一百個學(xué)生有一百個《百萬英鎊》劇本，一千個學(xué)生創(chuàng)造出一千個哈姆雷特。讓學(xué)生在他們自己創(chuàng)設(shè)的輕松語言環(huán)境中、在劇本表演過程中輕松地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動內(nèi)在潛能，誘發(fā)創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、“對話式教學(xué)”在高中英語課本劇教學(xué)中的實施策略

（一）開展多元對話式閱讀，理解課文主題

“對話式教學(xué)”既是一種教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，又是一種具體的教學(xué)方法。在英語課本劇教學(xué)中，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體，課文文本是客體。閱讀理解課文的過程就是教師、學(xué)生、文本之間的多元對話過程。

1.師本對話

教師在備課時，要與文本內(nèi)容進行對話，把握文本中的語言和結(jié)構(gòu)難點，解讀文本中的文化背景和中西文化差異；還要與文本作者展開對話，了解文本的寫作背景、作者的語言風(fēng)格和寫作意圖。只有與文本開展了充分的對話，教師才能夠幫助學(xué)生疏通詞匯、分析語篇結(jié)構(gòu)、把握文本精神，做到課堂上的游刃有余。

2.生本對話

在進行劇本編演之前，學(xué)生首先要解決語言困難、深刻理解文本、完成對文本的知識建構(gòu)。高中學(xué)生一般都具備了一定的英語語言基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，可以借助字典等工具書解決詞匯方面的障礙，可通過查閱資料、上網(wǎng)搜尋、看課文注解、借閱相關(guān)小說等途徑了解作品的故事梗概、背景知識和作者寫作風(fēng)格。

3.師生對話

在文本解讀過程中，教師要與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對文本中生詞新句的掌握程度和對文本的理解程度，對文本中的重點詞匯進行疏通，幫助學(xué)生在語境中理解和運用詞匯。教師還可以找出相關(guān)劇本的影視作品，讓學(xué)生從不同角度欣賞不同的角色活動，細細品味影片中的精華部分，加深對課文主題的理解。在欣賞影片的同時布置課后任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位模仿影片中的精彩對話及臺詞，學(xué)習(xí)掌握影片中的有用交際語言，為編演作好準(zhǔn)備。

4.生生對話

進入高中階段，學(xué)生的思維相對開始成熟，因其性格、經(jīng)歷和已有知識儲備的不同，對文本的見解也會有所不同。不同的見解會激發(fā)學(xué)生對文本的深度思考，找到對文本理解的不同突破點。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進行活動，解讀文本，闡釋角色。在這個小組完成任務(wù)的過程中，學(xué)生之間的對話、學(xué)生的自我對話會讓他們在輕松的環(huán)境中去思考文本中的故事情節(jié)發(fā)展和人物性格特征，在語言和主題上完成對文本的認知加工。

（二）搭建對話式合作平臺，改編教材劇本

課本劇表演不能全然照搬書本或一字不落地背書。對劇本的成功改編需要理解劇本，也就是說要理解課文中的每個人物的性格以及他們的語言風(fēng)格，更要在熟讀課文的基礎(chǔ)上深切體會作者塑造該形象的目的，甚至還要洞察每一個故事情節(jié)中作者如此設(shè)置的意圖。為了能夠成功改編教材，學(xué)生必須準(zhǔn)確把握課文主旨，深入理解文章大意，具備編演的知識儲備能力。教師可以幫助學(xué)生搭建對話式合作學(xué)習(xí)平臺，在文本解讀階段就成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同與文本進行對話，在合作中產(chǎn)生信任、磨合角色。

以新課標(biāo)人教版必修3“Unit3 TheMillion Pound Bank Note”的閱讀課為例，學(xué)生可根據(jù)劇中的第一幕的第三場和第四場進行編演。教師可以按不同英語水平對學(xué)生進行分組，每個小組由4—6名成員組成，成員必須是ABBC模式，即A優(yōu)秀生，B中等生，C潛能生。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和個性特點選擇合適的表演角色。程度好的同學(xué)承擔(dān)較難的任務(wù)，程度弱的同學(xué)承擔(dān)較易的角色，讓每個學(xué)生在準(zhǔn)備過程中都有用武之地，發(fā)揮各自所長，互幫互助，相互學(xué)習(xí)。在改編劇本前，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生找出文中的人物，對其對話部分進行改編，提醒學(xué)生在改編時不要忘記加入旁白的臺詞和必要的舞臺說明。教師要給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，要求每個小組分頭合作提供“TheMillion Pound Band Note”的劇本文稿，提醒學(xué)生積極準(zhǔn)備各種道具，如飯館招牌、啤酒、食物、服裝、道具紙幣等，同時尤其要注意那些膽怯害羞和英語成績較弱的學(xué)生不被冷落，保證每個學(xué)生都可以在這個活動中盡量發(fā)揮出特長。

（三）共享對話式主體體驗，展示表演才能

高中英語新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力作為課程目標(biāo)之一，強調(diào)高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生“積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、主動實踐”。[7]英語課本劇教學(xué)讓學(xué)生作為教學(xué)主體自主地去探究課文，讓每個學(xué)生都積極參與小組劇本表演。在“The Million Pound Band Note”的課本劇表演階段，課文經(jīng)過學(xué)生加工進入表演，學(xué)生們把自己的生活經(jīng)驗和對課文的獨特體會與理解相結(jié)合，圍繞劇情的發(fā)展和表演的推進，學(xué)生的個性在動作、表情、對話中得到體現(xiàn)，英語水平也在表演中不知不覺地提高。表演時根據(jù)表演場景的需要，對道具進行精心準(zhǔn)備，如桌椅的擺放、造型如何布局、啤酒就以飲料來代替、百萬英鎊用精美的卡紙制作等等。還可以在飯店吃飯時配上優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，以快速進入最佳表演狀態(tài)。因為每個小組的表演不同，各小組之間就有了比較，產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的愿望，共享對文本的不同解讀，在嘗試中學(xué)習(xí)，在實踐中探究。

（四）進行對話式效果評價，滲透批判意識

在編演英語課本劇的過程中，學(xué)生首先要把課文內(nèi)容揣摩透徹，通過閱讀、質(zhì)疑和研討把握課文主旨，然后再改編課文劇本，設(shè)計舞臺背景和表演動作，用表演的形式把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來。整個編演過程是學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的主動參與過程和多元對話過程。因此，在評價課本劇的教學(xué)效果時，教師不能僅僅停留在各小組的“編、演”狀態(tài)和程度上，而要關(guān)注每個環(huán)節(jié)中學(xué)生參與活動的程度，對學(xué)生參與編演中的情感、行為適時點評，進行積極評價。表演結(jié)束后，教師可對各個小組進行評獎與頒獎，評委可由各小組代表、教師和所有觀眾學(xué)生組成，用投票方式?jīng)Q定結(jié)果。評獎旨在鼓勵所有參與這一活動的學(xué)生，最后由評委學(xué)生代表選出“最佳表演獎”“最佳小組獎”，還可以設(shè)一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎等，對全體獲獎?wù)呓o予一定的獎勵，獲獎?wù)哌€需發(fā)表獲獎感言。活動結(jié)束后，在班級“英語角”欄內(nèi)貼上學(xué)生表演的照片，并附上他們自己的感言，以此經(jīng)常激勵學(xué)生繼續(xù)努力。這種讓學(xué)生自己參與的對話式評價模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體進行評價的模式。在評價對象上，更注重對學(xué)生參與過程中的“知、情、意”的評價；在評價形式上，更重視形成性的過程評價；在評價主體和方法上，教師和學(xué)生共為主體，重視多樣性評價，讓學(xué)生在評價中反思、在合作中質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。

五、結(jié)語

對話式英語課本劇教學(xué)讓學(xué)生把抽象的英語語言文字轉(zhuǎn)化成形象的身體表情與課堂師生活動，讓平等、對話、民主成為課堂的關(guān)鍵詞，符合我國普通高中英語課程改革對教學(xué)理念、設(shè)計思路和教學(xué)目標(biāo)提出的新要求。它不僅能提高學(xué)生對教材課文的深層理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的整體英語語言和文學(xué)素養(yǎng)，提升跨文化意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和內(nèi)驅(qū)力。實施英語課本劇教學(xué)并非想象的那么困難和遙遠，只要教師能夠以對話的心態(tài)對待學(xué)生和課堂，充分挖掘?qū)W生的潛在智慧與創(chuàng)造欲望，師生都可以從這種教學(xué)實踐中感受快樂、體驗成功，為高中英語教學(xué)注入新的活力和“快樂新元素”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐語言、表現(xiàn)自我、超越自我的活動空間和展示平臺，提高學(xué)生英語語言交際能力，真正讓課堂成為學(xué)生跳動的舞臺。

[1][2]Freire Paulo.Pedagogy of the Oppressed[M].New York：Seabury Press,1970：97-107.

[3]劉天娥.試論弗萊雷的對話式教學(xué)及其現(xiàn)實意義[J].教育探索，2008，（03）：140-141.

[4]黃志成，王俊.弗萊雷的“對話式教學(xué)”述評[J].全球教育展望，2001，（06）：57-60.

[5]王紅菊.弗萊雷“對話式教學(xué)”的核心理念及實施策略[J].泰山學(xué)院學(xué)報，2004，（01）：110-112.

[6]毛慧.從以內(nèi)容為依托教學(xué)模式看課本劇在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)，2013，（12）：152-154.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

責(zé)任編輯范 藍光喜

何雪蓮（1976—），女，浙江衢州人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院副院長，副教授，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士生，研究方向為外語教學(xué)理論與實踐。