基于“問題”的閱讀相伴教師成長

文 朱巧云

基于“問題”的閱讀相伴教師成長

文 朱巧云

鳳凰家園幼兒園是鎮(zhèn)江市首批《指南》實驗園，也是第三批江蘇省課程游戲化項目園。作為新園，新教師多、專業(yè)化能力弱一直是我們的短板，所以我們將教師的專業(yè)成長作為實施課程游戲化項目的突破口，以公共區(qū)域研究為抓手，我們開展了基于問題的閱讀，提升教師專業(yè)能力的實踐研究。

閱讀；教師成長；幼兒園

一、基于問題，讓問題成為實踐研究的起點

結(jié)合我園公共場地大的優(yōu)勢，我們申報了課題《幼兒園公共游戲區(qū)域支持性策略的實踐研究》，被成功立項為江蘇省“十二五”重點課題。研究中請老師去尋找、發(fā)現(xiàn)自己的困惑和存在的問題，在解決問題的過程中獲得專業(yè)提升。

二、有效閱讀，讓閱讀成為教師成長的鷹架

（一）全園通識性閱讀

問題確定后，不再僅僅開展以前教師之間經(jīng)驗的分享交流，而是開始了基于問題的全園閱讀，一學(xué)期共讀一本書，精讀、細(xì)讀某一個章節(jié)，向書本學(xué)，知其然，也要知其所以然。

1.大篩：針對我園教育教學(xué)研究的內(nèi)容，選擇符合教師最近發(fā)展區(qū)的書籍，不讓理論脫離教師經(jīng)驗。

2.小選：每次閱讀不是從頭開始，而是根據(jù)本階段研究內(nèi)容，選擇相應(yīng)章節(jié)，布置給老師們閱讀。

3.共讀：教師在規(guī)定時間自主閱讀，看懂的用標(biāo)簽簡單敘述自己的實踐案例，不懂的用彩色筆重點標(biāo)注，注明問題。

4.同研：閱讀后，首先互換書籍，閱讀別人的批注；然后分享案例，滲透自己的理解；最后提出問題，共解研究的不惑。

（二）項目組深度閱讀

隨著研究的深入，教師專業(yè)能力弱和研究對教師專業(yè)要求高的矛盾更加凸顯，基于幼兒園的園情、師情，由三位市、區(qū)骨干教師牽頭，成立“拔尖人才”研究小組，帶領(lǐng)園級骨干和年輕教師，承擔(dān)幼兒園建構(gòu)活動、戶外活動、項目課程三個研究項目，擔(dān)當(dāng)研究的領(lǐng)銜人和責(zé)任人。購買與研究內(nèi)容相關(guān)的書籍，由領(lǐng)銜人帶領(lǐng)各項目組進(jìn)行分段精讀。查找雜志和網(wǎng)絡(luò)上其他姐妹園和我們的研究相關(guān)的經(jīng)驗，整理園內(nèi)同伴已有的研究經(jīng)驗，裝訂成活頁書，讓理論的學(xué)習(xí)更接地氣。

三、返場對接，讓現(xiàn)場成為理論落地的土壤

返場即回到教育教學(xué)現(xiàn)場，將書本上學(xué)習(xí)到的理論運用到實踐中，解決實際的問題，實現(xiàn)從理念到行為的華麗轉(zhuǎn)身。

（一）環(huán)境審議

1.班際審議：以班級為單位，對照《幼兒園創(chuàng)造性課程》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》里環(huán)境材料的要求，到活動區(qū)實地觀察，發(fā)現(xiàn)問題，填寫審議記錄表。

2.園際審議：來到建構(gòu)區(qū)現(xiàn)場，開展有圖有真相的教研活動，大家分別交流各自發(fā)現(xiàn)的問題，就某些共性的問題展開討論，確定環(huán)境及材料的調(diào)整方案。

（二）持續(xù)觀察

環(huán)境調(diào)整到位了，幼兒與新環(huán)境之間會有哪些互動？審議調(diào)整后的環(huán)境和材料是否適宜？能否支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展？我們對入?yún)^(qū)的孩子進(jìn)行持續(xù)的觀察，觀察記錄表由原來的一次記錄變成N次，在此過程中追蹤兒童的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（三）視頻教研

項目組根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行理論閱讀和分享交流后，請教師拍攝相關(guān)的現(xiàn)場視頻，通過視頻教研，檢驗閱讀的成效，讓教師深刻領(lǐng)會理論的內(nèi)涵，共同發(fā)現(xiàn)和解決研究中的問題。

四、收獲成長，讓園所成為師生共同成長的樂園

（一）尊重兒童：賦權(quán)給孩子，相信幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者

1.設(shè)置主體：由教師變成幼兒、教師共同參與。

2.設(shè)置內(nèi)容：由教師“拍腦門”變成傾聽孩子的聲音，順應(yīng)孩子的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的區(qū)域。

3.空間材料：幼兒的自主規(guī)劃和選擇，讓區(qū)域活動內(nèi)容不再單一固定，學(xué)習(xí)內(nèi)容由單一領(lǐng)域變成多元領(lǐng)域的整合。

4.彈性作息：游戲時間由統(tǒng)一固定變成根據(jù)活動需要可進(jìn)行彈性調(diào)整，引發(fā)幼兒深度的學(xué)習(xí)和探究。

（二）理解兒童：看見、看懂兒童，用心感受兒童的成長

1.觀察兒童：持續(xù)觀察，對照《指南》，看見兒童行為背后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.走近兒童：走進(jìn)幼兒的生活。讓教育自然地融入生活，挖掘一日生活中蘊含的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)。

3.支持兒童：讓幼兒成為環(huán)境的規(guī)劃者、實施者，在積極互動的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。

（三）陪伴兒童：全身心、全過程、全領(lǐng)域地陪伴兒童

1.課程設(shè)計：對原有課程進(jìn)行提升、改造、完善。由教師照本宣科，照計劃執(zhí)行教材、環(huán)境、材料的審議，順應(yīng)孩子的興趣和需要，生成項目活動，引發(fā)深度學(xué)習(xí),逐步建構(gòu)幼兒園園本課程。

2.教育評價：幼兒評價由靜態(tài)到動態(tài)，由單一到多元，由重結(jié)果到重過程，讓幼兒的作品、成長故事、觀察記錄等成為孩子自我發(fā)展最鮮活的評價。

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)鳳凰家園幼兒園）