共建 共行 共享
——家長伙伴式參與幼兒園藝術(shù)課程實施有感

文 楊亞麗

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——家長伙伴式參與幼兒園藝術(shù)課程實施有感

文 楊亞麗

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。我園學習并貫徹TPAP理念，以園本藝術(shù)特色課程實施為抓手，努力為孩子、家長、老師搭建一個資源共享的合作平臺，通過共同構(gòu)建，將不同家庭融入藝術(shù)課程資源；共同踐行，將家庭資源融入藝術(shù)課程活動；共同暢享，在藝術(shù)課程演繹中收獲精彩等來踐行園本藝術(shù)課程實施，共同收獲成長。

幼兒園；藝術(shù)課程；家庭

幼兒園藝術(shù)教育是面向所有孩子的教育，是讓每個孩子感受美好和創(chuàng)造美好情感的教育，也是影響孩子一生幸福的教育。近年來，我們深刻感受到，家長對藝術(shù)教育的認識和態(tài)度會直接影響孩子對藝術(shù)的態(tài)度。為此，我園學習并貫徹TPAP（Teacher/ParentasPartner）理念，倡導父母、老師和孩子在共同生活中“同樂”，支持老師、父母與幼兒之間建立平等、合作、民主的關(guān)系。在這樣的家園共育理念引領(lǐng)下，以園本藝術(shù)特色為抓手，為孩子、家長、老師搭建一個資源共享的合作平臺，建立起家園共同體，使幼兒園藝術(shù)教育活動成為孩子們表達美好情感的場所，為幼兒終身發(fā)展和健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、共同構(gòu)建，將不同家庭融入藝術(shù)課程資源

（一）調(diào)查分析，細致了解不同家庭對藝術(shù)的需求

每個幼兒來自不同的家庭，每個家庭有不同的文化背景、職業(yè)背景、家庭環(huán)境，都對幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)起著潛移默化的影響，因此我們通過發(fā)放問卷，分析探討，研究出不同類型家庭對藝術(shù)資源的需求情況。從問卷中我們了解到：100%的家長對幼兒的藝術(shù)教育表示很重視，63%的家長是因為幼兒園的藝術(shù)特色而選擇我們幼兒園，83%的家長表示愿意參與到幼兒園的藝術(shù)課程建設中，也有17%的家長比較盲目，表示都聽老師的，或者不知道如何參與到幼兒園的課程中，還有30%家長對藝術(shù)資源的認識比較片面，只停留在音樂、書籍等方面。針對這些問卷我們發(fā)現(xiàn)，家長都很重視藝術(shù)教育，但大部分家長還是比較盲目的，需要幼兒園做出有針對性的指導和幫助，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，提升理解，促進家園共育。因此我們從班級到年級將問卷逐一歸納、分類、總結(jié)。從這些分析中我們掌握了第一手資料，初步建立起家長藝術(shù)資源庫，并進行下一步有針對性的利用、指導和幫助，努力尋找、開發(fā)這些資源的途徑、方法和策略。

（二）加大宣傳，努力提高家園互動的積極轉(zhuǎn)變

我們通過理事會、家委會、家長會等多種渠道向社會、家長大力宣傳幼兒園的課題理念，將“民主、平等、合作的伙伴關(guān)系”理念不斷滲透，希望更多的成員都能成為幼兒園大家庭中的一員，共同為孩子營造一個溫馨、和諧、快樂“家”的氛圍。在理事會上，我們和理事一起回顧我園的藝術(shù)研究成果，暢談未來園所藝術(shù)特色發(fā)展方向，激發(fā)家長參與熱情；家委會上我們和家長平等交流，讓他們和我們一起共同承擔起教育的責任；在家長會上老師們更是精心策劃和準備，學習吸納了特級教師匡欣的“體驗式”家長會模式，并結(jié)合自己班上幼兒的特點進行調(diào)整，用幼兒作品、視頻、游戲等方式拉近家園距離，讓更多的家長感受我園的藝術(shù)教育，樂意、滿意地參與到幼兒園的各個活動中，從而主動為幼兒園的課程資源出謀劃策。在大家的共同努力下，家園走得更近了，共同為我園的孩子提供了寬廣的展演舞臺：如我園成為無錫市首家登上校園音樂會的幼兒園；每年組織幼兒登上大劇院的舞臺參加演出……家長們一個個都積極踴躍、力所能及地為幼兒園、為孩子們服務著，快樂著，感受著江南藝幼這個“家”的溫暖，努力成為這個“家”的主人。

（三）有效合作，積極成立園本藝術(shù)資源庫

為了給家長提供更多的合作平臺，建立長效的合作機制，我們根據(jù)園本藝術(shù)特色認真擬定了家長“彩虹橋”志愿服務隊的倡議書，鼓勵家長申請加入服務隊，我們列出了若干志愿服務菜單供家長選擇，其中有家長藝術(shù)助教（如講故事、做手工等等）、安全助理、攝影師、教玩具制作助教，負責協(xié)助籌備大型活動，組織家長沙龍，從事種植、美化環(huán)境或其他工作等。每位家長自主填報，并填上自己來參加活動合適的時間，最后我們對每個家長填寫的志愿單信息進行匯總，建立我園家長志愿服務的資源庫。值得一提的是我們創(chuàng)設了無錫市首家園本藝術(shù)特色的“家長合唱團”，合唱團成員均來自有唱歌興趣、愛好或特長的家長，大家和樂藝社團的老師一起學習唱歌，在演練歌唱技能的同時，積極追求藝術(shù)，體驗藝術(shù)帶來的快樂！

二、共同踐行，將家庭資源融入藝術(shù)課程活動

（一）家庭人才資源融入幼兒園藝術(shù)活動

我園圍繞《幼兒園綜合主題課程》，融入幼兒園藝術(shù)特色活動內(nèi)容，以綜合主題的課程形式，讓教師更好地實施主題課程，從而來彌補教師在實踐主題課程中的不足，形成開放、多元的園本主題式藝術(shù)課程文化。不同家庭有不同的人才資源，在前期調(diào)查研究中我們收集到了很多和我們主題式藝術(shù)課程有關(guān)的家庭人才藝術(shù)資源信息。如：何子豪媽媽的朋友是美術(shù)老師，王雅博媽媽是建筑設計師，汪鑫怡媽媽的朋友是舞蹈老師等。老師們根據(jù)這些信息結(jié)合園本《主題式藝術(shù)課程》，和家長一起制定出與主題活動相結(jié)合的集體活動計劃，為孩子開展豐富的藝術(shù)活動。這些不同的家長人才資源帶來了多元文化，這些不同文化的融入給孩子帶來很多不一樣的課程體驗，更給我們的課程資源增添了豐富的色彩。

例如，湖南電視臺的《爸爸去哪兒》引起了社會的廣泛反響，紅紅爸是江蘇省新傳媒的負責人，引進了湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》全民版的活動，我們一起策劃了幼兒園的“爸爸去哪兒”的活動，爸爸和孩子們來到戶外，來到幼兒園一起開心快樂地完成特定任務，孩子們在活動中和爸爸們一起得到成長。正是有了這些豐富多元的互動活動，家長和孩子們從活動中體驗到了平時體驗不到的成長和快樂。在這樣的多元文化洗禮下，課程資源豐富了，課程視野拓寬了，更讓老師和孩子們體驗到了藝術(shù)活動帶來的快樂和美好。

（二）家庭物力資源融入幼兒園區(qū)域游戲

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒學習的重要途徑之一，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮幼兒自主性和創(chuàng)造性，也是對幼兒個別化教育的最佳手段。因此我園將藝術(shù)活動內(nèi)容有效滲透于一日區(qū)域游戲中，讓孩子更好地表達美，創(chuàng)造美。在區(qū)域游戲中，老師主要是引導者，是游戲材料的提供者，在游戲的材料準備中（特別是美術(shù)類區(qū)域），老師需要花很大的精力收集材料，而我們把游戲材料的準備融入每個孩子的家庭，調(diào)動家長一起來參與，在家長、老師和孩子們心中樹立“資源就在我身邊”的理念。每班設立一個“材料小超市”，將平時孩子在家用過的雪碧瓶、酸奶瓶、牙膏盒、牛奶盒等放到這個“小超市”，這個“小超市”也就成為孩子游戲的好伙伴，孩子們會把牙膏盒變成汽車、樓房，會把雪碧瓶、酸奶瓶，變成建構(gòu)游戲的中的樓房，以物代物，充分發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

三、共同暢享，在藝術(shù)課程演繹中收獲精彩

（一）“藝術(shù)節(jié)”，我的舞臺我做主

藝術(shù)節(jié)活動已然成為我園的一項特色藝術(shù)活動之一。為了給幼兒更多的藝術(shù)表現(xiàn)機會，我園每兩年舉辦一屆藝術(shù)節(jié)，以形式多樣、內(nèi)容豐富、精彩的各類系列活動，為每一個幼兒提供個性展示與藝術(shù)表演的舞臺。每一屆的藝術(shù)節(jié)活動在老師、家長、孩子共同的精心組織下，以最大的熱情投入到藝術(shù)節(jié)的各項藝術(shù)展示活動中，小朋友是這個舞臺的主角：主持人、表演者、小評委、小選手、小觀眾，他們不斷轉(zhuǎn)變角色，體驗角色，享受角色；家長、老師也是舞臺的重要角色：助演、歌手、伴舞、舞美、后援團等，他們?yōu)榱撕⒆樱餐冻雠Γ诟鞣N快樂競賽、趣味表演、自信亮相、自主展示中，幼兒、家長、老師都能找到屬于自己的才藝展示舞臺，盡情地揮灑汗水，自信地表演節(jié)目，一起放飛快樂的藝術(shù)夢想。

（二）“江南好聲音”，共享舞臺風采

隨著藝術(shù)活動的深入開展，家長朋友也更加主動地加入到藝術(shù)活動中，曾有一位媽媽說過“如果我能在幼兒園的三年內(nèi)，和我的孩子一起登上藝術(shù)的舞臺，那將是件多么美妙的事情啊”。為了實現(xiàn)家長純真美好的愿望，為了真正讓每一個孩子、家長都能在歌唱的舞臺上亮相展演，一年一度的“江南好聲音”活動應運而生。從活動的海報宣傳、班級海選的舞臺設計、各班評委自助推薦、好聲音組織等各個環(huán)節(jié)，家長、老師、孩子儼然成為默契的合作伙伴。節(jié)目內(nèi)容豐富多彩，家長孩子歌唱才藝盡享綻放。通過“江南好聲音”的舞臺，我們的家長、孩子還走向了更寬廣的舞臺——“無錫好聲音”，讓市民朋友和我們一起享受音樂帶來的愉悅，讓家長和孩子得以共成長。

（三）“親子創(chuàng)意節(jié)”，共同遇見美好

隨著課程游戲化項目的探索推進，如何更好地體驗“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神？如何讓親子創(chuàng)意賦予孩子們游戲活動更大的意義？如何讓創(chuàng)意真正調(diào)動起家長和孩子們最純真的快樂？如何挖掘生活中的元素，讓創(chuàng)意更好地為班級孩子們的游戲服務……伴隨著對這些問題的思考，老師、家長、孩子們暢所欲言，最終大家達成共識：讓親子創(chuàng)意活動來共同表達美好的藝術(shù)情感。為此，每學期的“親子創(chuàng)意節(jié)”活動誕生了，在豐富的親子創(chuàng)意活動中，家長和老師們積極策劃，認真審議，利用身邊的廢舊材料，和孩子們一起大膽設計、大膽創(chuàng)意，一起演繹精彩，帶給我們很多的驚喜和收獲。

如今，家長已成為我園課程實施中的親密伙伴，在課程實施中收獲了共同成長。只要我們找準每個家庭不一樣的潛能，最大限度地發(fā)揮、整合好這些資源，就能讓孩子、家長一起獲得更多的藝術(shù)熏陶和體驗。藝幼人將繼續(xù)秉承“以藝術(shù)開啟智慧之門，用藝術(shù)喚醒生命之本，讓藝術(shù)激活生命之泉”的理念，精心打造藝術(shù)校園，潛心建構(gòu)藝術(shù)特色，讓藝幼的每個幼兒都綻放出美麗的藝術(shù)之花！

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（江蘇省無錫市江南藝術(shù)幼兒園）