淺析幼兒行為觀察能力的培養(yǎng)

文 王婷婷

淺析幼兒行為觀察能力的培養(yǎng)

文 王婷婷

教育均衡化發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的內核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。教育公平、教育平等則是推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展、提高國民整體素質的必要手段。在多年的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師只有真正會觀察、解讀幼兒行為，才能做到因材施教，給予幼兒最適宜的教育。本文從了解觀察現(xiàn)狀、更新觀察手段、創(chuàng)新園本培訓三方面，淺談如何培養(yǎng)教師的幼兒行為觀察能力。

幼兒行為；觀察手段；教育公平

一、了解目前教師的幼兒行為觀察能力

通過問卷調查、現(xiàn)場觀察等形式，調查目前幼兒行為觀察的能力。調查過程中，重點關注教師機會的提供，以及對幼兒行為解讀和回應的水平，還包括游戲活動中材料提供的種類和數(shù)量、幼兒與每樣材料互動的次數(shù)、材料的難度、教師顯性指導與隱性指導的次數(shù)、每次教師觀察的目的、觀察幼兒的哪些行為、觀察結果處理等。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，目前我園教師的觀察目的還不明確，每次觀察到的問題與預設想要觀察的問題并不統(tǒng)一;對于幼兒行為的解讀也存在片面性，沒有強有力的理論支撐;觀察中存在來不及記錄的問題說明預設的表格設計與記錄方式存在問題。

二、觀察手段的創(chuàng)新

（一）殫精竭智，推出微觀察

微觀察可以提高課題研究的效率，將微觀察與白描手法相結合，強強聯(lián)手，打造更為細致的研究手段。通過開展白描實戰(zhàn)活動“一日活動之微觀察”，讓教師們更好地了解幼兒的行為，從而修正自己的教育行為。教師們在觀察前撰寫好觀察須知、記錄表，確定一日活動中值得觀察白描的具體時間段。通過前期的準備，在觀察中才能及時捕捉研究點。白描實戰(zhàn)過后將會開展“一日活動之微觀察”情況反饋，讓教師針對觀察到的幼兒行為進行系統(tǒng)分析，達到“識別——分析——回應”的最好提升。

（二）白描分析法常態(tài)化

我們嘗試把白描分析法滲透到一日活動中，使其常態(tài)化。（1）溫故知新：白描分析法是我園課題研究特有的研究方法，為了讓老教師溫故新教師知新，教科室印發(fā)《城北幼兒園白描分析法操作須知》。（2）駕輕就熟：白描分析法不局限于課堂上，在一日活動的各個環(huán)節(jié)都能嘗試進行。在熟練掌握其操作方法后，觀察者通過“白描”不同的活動過程，總結教師的行為變化對幼兒的影響，以便調整行為，更好地滿足幼兒在一日活動不同環(huán)節(jié)中的發(fā)展需要。（3）化繁為簡：一般情況下，白描分析法要有執(zhí)教者、白描者（單勾、復勾）、記錄表等等，為了讓其更常態(tài)化，更好操作，本學期推出“1+1+1”白描組合，一位執(zhí)教一位白描者一張圖標分析記錄表。同時，我們也將微觀察與白描分析法相結合，達到事半功倍的效果。

三、以創(chuàng)新園本培訓為助推，促進教師觀察能力提升

培訓是教師學習成長的助推劑，當下教師參與的培訓種類頗多。從調查了解中獲悉，教師們更向往認知學習與情感體驗并重、理論探索與實踐操作融合的培訓，因此組織融趣味性、動態(tài)性、效應性、輻射性為一體的園本培訓，幫助教師提高“幼兒行為觀察能力”顯得勢在必行。

（一）動態(tài)培訓重需求

蘇霍姆林斯基說過：學習的最高境界是自學。因為在培訓中，我們講究教師的自我導向，即學習的內部動機。了解教師在觀察方面的問題與迫切需求，聘請業(yè)內專家有針對性地進行培訓和指導，讓她們從“必須學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。課題研究期間，特別邀請了本土專家朱仲賢老師為大家進行《微型課題研究——給力教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座，與全體教師一起從“教師公平教育行為、幼兒適宜發(fā)展、幼兒行為觀察能力”這幾個方面進行深入的研討，教師們對講座的內容非常感興趣，收獲也頗多。今后，將繼續(xù)邀請專家和教師互動，夯實科研底蘊。

（二）主體培訓重參與

只有將外在的理念、方法、技能等轉化為教師個人觀察的內驅力，才有源源不斷的動力。本學期我園將進一步創(chuàng)新理論學習新方式，改變以往“純理論學習”“純聽眾學習”的狀況，充分發(fā)揮教師的自主性，將教師交流互學、教師平時自學等方式相結合，開展理念解讀交流活動，重視教師的自學能力和共同研討的能力。幫助教師聆聽窗外的聲音，鼓勵教師大膽闡述自己的觀點，以此提高教師自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務水平。

（三）全面培訓重持續(xù)

將培訓分為“前期思考——集中研修——后期反饋”三步驟，讓培訓的影響持續(xù)而又彌散。每月圍繞教師觀察確保開展兩次活動，注重研究過程，使研究落到實處。其中，每月進行專題研討、學期論文評比、教師行為闡釋等活動，繼續(xù)以“白描”分析法圍繞觀察進行實踐反思研討活動，通過交流磨煉，不斷提高教師公平化行為，使教師能將所學教育理論及時用于自己的課題研究及教學實踐，同時不斷反思自己的觀察行為，繼而優(yōu)化自身的教育行為，并形成有效的教育教學策略，更好地為幼兒服務。

今后，我們將繼續(xù)采取多渠道方式充實教師的觀察水平，將枯燥乏味轉換為新穎別致，喚醒教師的自我更新意識，從外到內激發(fā)教師科研的內驅力。

阿瑟·J·S·里德.課堂觀察、參與和反思[M].北京：教育科學出版社，2009.

（江蘇省張家港市城北幼兒園）