拓展游戲功能，優(yōu)化德育途徑

文 朱 靜

拓展游戲功能，優(yōu)化德育途徑

文 朱 靜

幼兒園德育應(yīng)充分尊重幼兒的年齡和認(rèn)知特點，杜絕簡單的說教和機械的訓(xùn)練。游戲是幼兒的天性，應(yīng)結(jié)合德育主題，設(shè)計豐富多彩的游戲活動，讓幼兒在游戲中感悟和體會規(guī)范的行為準(zhǔn)則和正確的道德認(rèn)知，在快樂游戲中提升德育成效。

幼兒；游戲功能；德育

俗話說：“從小一看，到老一半。”幼兒時期是道德品德發(fā)展的起步階段，只有開好頭才能起好步，因此德育應(yīng)成為幼兒園教育的重要內(nèi)容。在實施德育過程中，要充分遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，那么如何選擇有效的德育途徑呢？

在幼兒德育實施過程中，游戲起著舉足輕重的作用，原因有二。首先，游戲是幼兒生活的重要內(nèi)容，是幼兒園課程的重要呈現(xiàn)形式，因此將德育滲透在游戲課程之中，可以保證德育活動能落到實處。其次，幼兒的認(rèn)知水平和是非能力還處于低級水平，德育形式應(yīng)能夠激發(fā)其主動參與和深度體驗，從而獲得積極向上的德育認(rèn)知和經(jīng)驗，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、在角色扮演中培養(yǎng)交往禮儀

角色扮演是溝通游戲活動與現(xiàn)實生活的重要橋梁。在角色扮演中，幼兒積極主動地參與模擬的社會活動。在此過程中交往是重要的組成部分，因此我們不僅要關(guān)注幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，同時也要引導(dǎo)學(xué)生體驗社會交往的準(zhǔn)則。

例如，在組織“乘公交”的角色扮演游戲時，幼兒扮演著司機、售票員、乘客等各種角色。一方面要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活體驗扮演好相應(yīng)的角色，另一方面要在各種角色的交往中提升認(rèn)知。因此在游戲的過程中，教師要進行有針對性的引導(dǎo)，讓幼兒明晰各個角色的行為準(zhǔn)則。扮演司機的幼兒駕駛公共汽車時要遵守交通規(guī)則，到站要及時提醒乘客上、下車；扮演售票員的幼兒在售票時要注意禮貌用語，要提醒乘客文明乘坐；扮演乘客的幼兒要懂得尊老愛幼，及時給老年人和孕婦讓座……在一次游戲結(jié)束后，讓幼兒交流游戲心得，并對各個角色進行自主評價和互相評價。讓幼兒對交往中出現(xiàn)的問題有了清晰的認(rèn)知后再進行二次游戲，不斷強化正確的交往禮儀。在這樣的游戲活動中，幼兒不但體驗了乘坐公交車的場景，而且進一步提升了人際交往的能力，深切地體會到了互相尊重、互相關(guān)心、互相體諒的交往準(zhǔn)則，同時對交往中一些不文明的現(xiàn)象有了清晰的認(rèn)知，逐步培養(yǎng)正確的是非觀。

二、在體育游戲中培養(yǎng)堅強意志

體育游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，它不但能夠增強幼兒體質(zhì)、發(fā)展運動技能，而且能鍛煉幼兒的意志，培養(yǎng)他們不畏艱難、持之以恒、頑強拼搏的品質(zhì)。因此在組織體育游戲的過程中，我們一方面要結(jié)合幼兒的身體發(fā)育特點，設(shè)計合理的動作和規(guī)則，避免造成運動損傷；另一方面還要將競技和比賽等活動穿插到游戲之中，激發(fā)趕超比拼的氛圍。

以體育游戲“搬南瓜”為例，幼兒一看到南瓜和筐子，個個興奮異常，爭先恐后地開始搬運。但是在游戲進行的過程中，有的幼兒逞能，一下子要搬運多個南瓜，結(jié)果“筐翻瓜碎”；還有的幼兒嫌筐子重，沒走幾步就“撂挑子”……針對這些現(xiàn)象，我及時對游戲進行了調(diào)整，將幼兒根據(jù)性別和體型進行重新分組、合理搭配，然后宣布限時比賽的規(guī)則——5分鐘內(nèi)比一比哪一組搬的南瓜最多，破損的不算。游戲重新開始后，沒有了先前的喧鬧和煩躁，取而代之的是幼兒的全神貫注和奮力拼搏，加油聲、喝彩聲此起彼伏……游戲結(jié)束后，我讓孩子們暢談比賽的感受，有的說：“我咬著牙抬到了終點?！庇械恼f：“我們幾個人一起抬的，人多力量大！”還有的說：“聽到好朋友們幫我加油，我立刻有了勁。”一次普普通通的體育比賽，讓幼兒們情緒高漲，讓他們懂得了在困難面前不低頭、不放棄才能獲得成功的道理，從而培養(yǎng)了幼兒堅強的意志品質(zhì)和積極的情感態(tài)度。

三、在區(qū)域活動中培養(yǎng)合作意識

現(xiàn)在不少幼兒從小經(jīng)歷的是“圈養(yǎng)”模式，缺少與外界的溝通和交流，隨之帶來的負(fù)面效應(yīng)是“以自我為中心”。在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中，許多幼兒都表現(xiàn)得比較“獨”，不習(xí)慣與同伴分享玩具和食物，游戲活動時只扮演自己喜歡的角色……如果教師對此不加以引導(dǎo)，勢必會使這部分幼兒游離于集體之外，長大后難以融入團隊之中。為此我們在組織區(qū)域活動的過程中，需要多多創(chuàng)設(shè)與同伴進行合作的情境，從而培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作意識。

例如在組織主題為“幫小動物過冬”的區(qū)域活動時，我們有意識地投放了一些搭建房屋的材料。活動開始之后，有的孩子幫小動物儲備糧食，有的幫小動物鋪設(shè)暖暖的窩……當(dāng)看到“建筑材料”后，立刻有孩子放下手中的活，搶著前來搭建。這項任務(wù)可不是一兩人能完成的，在經(jīng)歷了多次的失敗后，很快就有孩子開始邀請伙伴前來幫忙。他們一起商量搭建的方案，然后進行分工合作——有的扶柱子，有的裝墻板，有的擰螺絲……在活動總結(jié)階段，我們分別讓順利完工的小組和搭建失敗的小組發(fā)表感想，從而讓孩子們體會到團結(jié)協(xié)作的重要性，讓合作的意識在他們幼小的心靈中開始萌芽。

幼兒園是立德樹人的起步和奠基階段，我們應(yīng)當(dāng)在游戲課程中有機整合資源，相機滲透德育，不斷拓展幼兒德育的途徑。

[1]王丹.開展幼兒德育的有效途徑[J].湖北教育.2017，(5).

[2]陳俊紅.幼兒園開展德育教育的途徑[J].都市家教.2017，(5).

（江蘇省南通市海安縣雅周鎮(zhèn)中心幼兒園）