高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉育林

（吉安縣第二中學(xué)，江西吉安 343000）

高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉育林

（吉安縣第二中學(xué)，江西吉安 343000）

隨著課程改革進程的不斷加深，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力。基于此，筆者在文中主要以人教版高中歷史教材為例，對歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開分析。

高中；歷史；教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；核心素養(yǎng)

高中歷史素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中具有不可取代的現(xiàn)實意義?！陡咧袣v史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師在實際開展課堂教學(xué)時，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎(chǔ)有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進而不斷推動學(xué)生健全發(fā)展。

一、高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

隨著新課程教育改革程度的不斷加深，高中生歷史素養(yǎng)的缺乏問題已經(jīng)引起教育部門及教師群體的廣泛關(guān)注?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào):“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點?！痹趯嶋H培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對當(dāng)前存在的教學(xué)問題及時予以解決，選擇新穎的教學(xué)視角命題課堂教學(xué)活動，有效突破傳統(tǒng)表達形式，進而結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益成分，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。高中教育階段歷史學(xué)科作為一門集成性的文科課程，在強調(diào)人文性的基礎(chǔ)上，不斷尋求歷史性與實用性價值。簡單說就是以高中生的現(xiàn)實生活為切入點，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識，幫助學(xué)生從整體上把握歷史知識，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，不斷強化學(xué)生的社會實踐能力。

現(xiàn)行的高中歷史教材內(nèi)容，不僅重視高中生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，更加關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實際教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生借助此種學(xué)習(xí)方法，深度剖析歷史問題。將歷史事件涉及的社會背景、文化、政治思想等內(nèi)容有效總結(jié)，有利于學(xué)生對歷史事件背景的深度解析。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法

在實際開展歷史課堂教學(xué)中，教師需要及時擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學(xué)理念，組織引導(dǎo)學(xué)生自主展開歷史探究，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物，深入挖掘史實，結(jié)合相應(yīng)方法有效對歷史問題分析，進而自主構(gòu)建自我獨特的價值觀念[4]。

在實際教學(xué)過程中，教師可以充分利用“背景分析法”與“過程解析法”。如，教師在教學(xué)人教版高中《歷史》必修一《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師需要事先將班級中學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，深入剖析導(dǎo)致這一場戰(zhàn)爭的社會、政治、歷史、經(jīng)濟、文明等多個方面的因素，從中找到最直接的導(dǎo)火索與間接因素結(jié)合時代背景展開分析，進而有效加深學(xué)生對于中國近代史的學(xué)習(xí)印象。英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，用大炮轟開中國的大門，開啟了近代中國列強的侵華史，也開啟了中國人民的反侵略、求民主的歷史潮流。在講到中國淪為半殖民地國家這一內(nèi)容時，教師需要充分利用史料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析問題的能力。兩次鴉片戰(zhàn)爭清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴重損害了中國的主權(quán)獨立和領(lǐng)土完整，不僅引起了中國社會政治、經(jīng)濟領(lǐng)域根本性變化，而且也引起了愛國人士的思想觀念的轉(zhuǎn)化。借助鴉片戰(zhàn)爭后中國簽署了一系列不平等條約，幫助學(xué)生有效架構(gòu)中國逐漸淪為半殖民地半封建社會國家的知識框架，使高中生更加明確戰(zhàn)爭的發(fā)生原因、參與侵略的國家、戰(zhàn)爭影響、簽署的不平等條約等，有效強化學(xué)生的歷史思維，進而從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）不斷豐富教學(xué)方法

借助形式多樣的教學(xué)方法對教材中涉及的歷史事件進行重現(xiàn)，使學(xué)生更加明確歷史發(fā)展規(guī)律，全面獲悉歷史知識，認清事件的發(fā)展方向有效規(guī)劃未來。在形成獨特歷史價值理念的基礎(chǔ)上，不斷強化自我歷史文明觀念，主要包括相關(guān)歷史、文明、國家、階級等內(nèi)容，有效樹立促使學(xué)生建立正確的價值觀與歷史觀，堅持辯證思考歷史問題，進而不斷強化自我歷史學(xué)習(xí)能力[5]。

如：教師在教學(xué)《戊戌變法》這一課時，隨著帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，中國人民探索救國救民道路的水平有了質(zhì)的飛躍，維新運動由理論宣傳進入政治實踐階段。一批先進知識分子異想天開地想要依靠光緒皇帝的支持來進行一場旨在改變中國危局的維新變法運動。教師在介紹變法爆發(fā)背景后，利用多媒體播放康有為針對德占膠州后的險惡局面，寫出了《上清帝第五書》，書中側(cè)重強調(diào)“圖保自存之策，舍變法外別無他圖”，并讓學(xué)生觀看唯變法圖強才可以救亡圖存的視頻，使學(xué)生深刻感受到變法的重要性與緊迫性，并體會到中國當(dāng)時的危機，了解戊戌變法產(chǎn)生的歷史根源。

再如：教師在教《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，教師需要在正式教學(xué)前播放一段Flash動畫及歌曲《萬里長城永不倒》，以此渲染氣氛來吸引學(xué)生的注意力。用多媒體展示毛、蔣的合照說：“同學(xué)們，70多年前，兩黨曾精誠合作，共同對抗外敵，取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利。讓我們隨著這兩張照片、一起回到70多年前，回到那國共兩黨并肩作戰(zhàn)，共同抗日的光輝歲月。”利用多媒體展示中國近代史上日本侵華史實一覽表，提出問題：“日本為什么發(fā)動對中國的侵略戰(zhàn)爭？九一八事變后，日本有哪些侵華行動？抗日戰(zhàn)爭中日軍犯下了哪些滔天罪行？”讓歷史說話，以史為憑，以歷史事實回擊日本右翼勢力。同時，引導(dǎo)學(xué)生反思歷史，以史為鑒：不但要努力提高綜合國力，還要警惕日本軍國主義和法西斯主義的復(fù)活?？谷諔?zhàn)爭是世界現(xiàn)代史上的重大事件，對戰(zhàn)后中國和日本都產(chǎn)生了深遠影響,如何正確看待這一歷史,一直是影響中日關(guān)系的重大問題。引導(dǎo)學(xué)生站在今天的立場上，分析抗日戰(zhàn)爭這一段歷史。

總而言之，教師在實際教學(xué)過程中需要不斷豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用史實時間鏈條有效整合信息，避免機械性記憶，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)中，真實有效地感受歷史事件，不斷強化學(xué)生的歷史文化觀念。

（三）側(cè)重展開歷史文化教育

高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學(xué)生提供感知與解析過去文化的機會與空間，無形之中開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生將人文精神內(nèi)化成為歷史涵養(yǎng)，有效形成正確的價值觀。

因此，教師需要在實際教學(xué)過程中不斷增加歷史文化知識的教學(xué)，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)手法，進而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，教師在教《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時，教師要求學(xué)生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國物質(zhì)生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的23件花團錦簇的旗袍，有效折射出政治、經(jīng)濟文化的變遷。通過有效歸納，對比物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷情況，有效培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么近現(xiàn)代中國社會物質(zhì)生活和社會習(xí)俗會有如此大的變化”等問題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問題，有效樹立學(xué)生的人文觀念，推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

綜上所述，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的。教師必須予以重視，在課堂教學(xué)活動中充分滲透理念，注重日常學(xué)習(xí)積累，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

[1]帥文.高中歷史教學(xué)中運用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)探索[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]朱可.高中歷史教學(xué)應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)——兼評2013年浙江省文科綜合試卷歷史試題[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2013，08：3-8.

[3]馬繼軍.高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[4]李恬.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[D].南京師范大學(xué)，2015.

[5]劉燕.新課改背景下中學(xué)歷史人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與反思[D].河南大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯 鄧 振

劉育林（1972—），男，江西省吉安人，吉安縣第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向為高中歷史教學(xué)和班級管理教學(xué)。