初中地理課堂教學(xué)“激趣”藝術(shù)

劉桂平

（會昌縣實驗學(xué)校，江西贛州 342600）

初中地理課堂教學(xué)“激趣”藝術(shù)

劉桂平

（會昌縣實驗學(xué)校，江西贛州 342600）

興趣是學(xué)習(xí)最好的催化劑，興趣是學(xué)習(xí)的原動力，是引領(lǐng)人們邁向成功的階梯。學(xué)生凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然會努力去認(rèn)識它，掌握它，從而獲得好的收益。在地理教學(xué)時教師只有以趣促學(xué)，以趣激疑，以趣引思，并運用靈活多樣的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)富有生機與活力的課堂，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)實效。

初中地理；學(xué)習(xí)；激趣；策略

法國啟蒙思想家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！薄芭d趣是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)中，要使自己的課堂教學(xué)實效有較大提高，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是極為重要的環(huán)節(jié)。其中，地理課堂教學(xué)中教學(xué)過程的“激趣”策略與藝術(shù)顯得很重要，注重這一環(huán)節(jié)，能很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、注重課堂導(dǎo)入的“激趣”

導(dǎo)入語是課堂教學(xué)的開場白。每節(jié)新課之前，教師的導(dǎo)入語是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。導(dǎo)入語要簡潔、鮮明、生動、新穎，富有誘導(dǎo)性和啟發(fā)性，這是授課之前不容忽視的環(huán)節(jié)。地理教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法有：謎語法、歌謠法、知識搶答法、音樂視頻圖示展示等。

如《西雙版納》的教學(xué)時，先播放《月光下的風(fēng)尾竹》，并借助多媒體技術(shù)配上西雙版納優(yōu)美風(fēng)景的圖片，美景配上精美的畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，學(xué)生探究新知識的欲望也得到激發(fā)。在《地圖的閱讀》教學(xué)的設(shè)計中，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，老師有一個謎語請大家猜一下：‘容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！蛞皇挛铩！蔽以賳l(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們猜對了，可小小的一張地圖怎么能容下千山萬水、五湖四海、中外名城呢？看來地圖真的很奇妙，讓我們一起走進地圖的世界吧?！敝螅埻瑢W(xué)們看課本“臺灣的衛(wèi)星影像”和“臺灣島地圖”思考“能從兩幅圖上看到什么？獲得哪些信息？”同桌之間可相互交流。最后師生總結(jié)出：衛(wèi)星影像反映的是一種實物景象，而地圖上出現(xiàn)的是一些符號和文字。之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖的要領(lǐng)，由此熟知地圖上的比例尺、方向和圖例等地圖的三個基本要素。地圖是地理信息的重要載體，它儲存了豐富的地理信息，有效利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物，將會使學(xué)習(xí)事半功倍。地理知識的獲取離不開地圖，甚至生活也離不開地圖（像旅游、出行等）。教師在教學(xué)過程中充分利用教材圖、地圖冊、掛圖、模型等，讓學(xué)生通過各種各樣的彩圖、板書板畫使學(xué)生產(chǎn)生興趣。只有調(diào)動了學(xué)生的興趣才能使其去嘗試識圖、用圖，到樂于用圖，進而提高讀圖用圖的能力?？傊?，“好的開頭等于成功一半”。有經(jīng)驗的地理教師總會精心設(shè)計好導(dǎo)入語，運用好導(dǎo)入語，以激發(fā)學(xué)生集中精力，激發(fā)起對學(xué)習(xí)新知識的興趣。

二、注重解讀剖析的“激趣”

“地勢特點”是地理教學(xué)的重點內(nèi)容之一。在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可以直觀地從分層設(shè)色地形圖上得出“西高東低”的特點，但不容易形成“階梯狀”分布的認(rèn)識。我采用分層教學(xué)引導(dǎo)，特別是學(xué)生探究性活動——繪圖，直觀地把這一特點展示在紙上，這比學(xué)生就直接地從書本得到結(jié)論，效果要好得多。我采取如下教學(xué)思路，取得較好的效果：什么是地勢？之后由分層設(shè)色地形圖感知地勢特點、由各階梯地勢海拔數(shù)據(jù)探究地勢特點、繪制地形剖面圖展示地勢特點、提出證據(jù)證明地勢特點等環(huán)節(jié)進行。注重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，把課本中“我國東西向（北緯32度）地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖比賽，并與課本中的對比，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣，又讓學(xué)生們在相對比較中加深對“喜馬拉雅山”“橫斷山脈”“四川盆地”“長江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的了解。在對“世界的氣候類型”的教學(xué)時也是充分利用《世界氣候分布圖》，代表城市氣溫變化曲線和降水量柱狀圖等地理圖表來教會學(xué)生分析氣候的分布和特征，實現(xiàn)了提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)目標(biāo)。

在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑激思，促進學(xué)生理解知識，培養(yǎng)思維能力。又如在“大陸漂移說”的教學(xué)時，這些從“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”這些問題導(dǎo)入，學(xué)生很想知道答案，就必須認(rèn)真聽課，積極思考，思維自然被啟動起來了，為后面知識的解讀剖析打下了伏筆。

三、注重交流討論的“激趣”

討論一般是在教師講述后，獨立自學(xué)并思考后才進行的活動。課堂上的有效討論能活躍同學(xué)的思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力和語言表達能力。如在《多變的天氣》教學(xué)時，利用好“活動”中提供的天氣標(biāo)識的圖示，讓學(xué)生像電視里的氣象預(yù)報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語言表達能力和應(yīng)用能力。

《地理》教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如“人口”的教學(xué)，在課堂教學(xué)中我重點放在讀圖分析上，讓學(xué)生閱讀書上相關(guān)的圖；出示地圖冊上的示意圖，以及在幅掛圖；展示在網(wǎng)上搜尋到的相關(guān)圖，通過閱讀、討論、分析得出我國人口的分布特點、增長情況以及造成當(dāng)今我國的主要人口問題。整堂課教師起了一個組織者的作用，把大量的空間讓給學(xué)生，學(xué)生反映也較積極，特別是兩次學(xué)生討論效果良好，一是討論人口的分布規(guī)律，二是討論我國的人口問題。由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己通過閱讀地圖，自己去設(shè)問、然后想法解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。綜合一節(jié)課的成功之處，是通過圖表和數(shù)字的運用，讓學(xué)生對我國的人口增長和人口分布情況有一個大致的了解，同時也通過一些具體的數(shù)字計算使學(xué)生的人口憂患意識得到一個初步的加強，樹立一個正確的人口觀。地理教學(xué)始終離不開地圖、識圖，充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

四、注重知識歸納的“激趣”

地理課程中需要記憶的內(nèi)容很多，特別是一些專業(yè)術(shù)語，記憶起來有一定困難。我的辦法是把需要記憶的東西編成順口溜、借助其他熟知的知識來記憶。這當(dāng)中特別是一些氣溫、氣候與降水有關(guān)的知識可借用學(xué)生熟悉的歌詞、諺語、俗語、古詩等解決地理問題：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管是東北風(fēng)還是西北風(fēng)……”“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。詩詞是中華民族文化的瑰寶，它們不僅僅是語文課的專利，在地理教學(xué)中，適時賞析生動優(yōu)美的俗語或詩詞也不愧是新課學(xué)習(xí)的好方法。似如“東風(fēng)送濕西風(fēng)干，南風(fēng)吹暖北風(fēng)寒”這則諺語流傳在長江中下游一帶，它說明不同的風(fēng)會帶來冷暖干濕不同的天氣。“云過山坡濕，雨過山頭明”“人間四月芳菲盡。山寺桃花始盛開”“羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)”等。通過這些歌詞、俗語、古詩詞來學(xué)習(xí)地理，不僅可以使生澀的地理知識顯得妙趣橫生，還可以較好地掌握一些詩詞名句，使學(xué)生記住了更多的知識，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理課的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

地理的學(xué)習(xí)離不開讀圖識圖，引導(dǎo)學(xué)生邊看課文，邊看圖表，學(xué)會從圖表系統(tǒng)中獲取地理知識。在地理的學(xué)習(xí)中更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)知識點，理清地理知識網(wǎng)絡(luò)，掌握地理知識體系結(jié)構(gòu)，如從“中國地形的分布”圖上可以看出，我國是一個多山的國家，山地面積約占陸地面積的三分之一，加上高原，兩者約占60%，其中近一半是難以利用的沙漠、冰川、戈壁、高寒荒漠等。這些山地和高原多集中在西部地區(qū)。山區(qū)資源豐富，在發(fā)展旅游業(yè)、采礦業(yè)和農(nóng)業(yè)多種經(jīng)營等方面優(yōu)勢較大，但是山區(qū)地貌較為崎嶇，交通不便，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)難度較大。另外，山區(qū)由于地形特殊，自然災(zāi)害較多，我們在開發(fā)利用山區(qū)的時候，要特別注意生態(tài)環(huán)境建設(shè)，預(yù)防和避免山地災(zāi)害的發(fā)生?？傊?，教學(xué)時要注重知識的歸納與整合，更要做到歸納中的激趣與增趣環(huán)節(jié)，適時應(yīng)用一些順口溜等口訣歸納，使知識記憶更牢靠。

責(zé)任編輯 鄧 振

劉桂平（1971—），男，江西會昌人，會昌縣實驗學(xué)校，中學(xué)高級教師，研究方向為初中地理課堂教學(xué)及試卷命制。