微教研
——幼兒紙筒游戲的助推器

文于小燕

微教研
——幼兒紙筒游戲的助推器

文于小燕

一、從“預(yù)設(shè)規(guī)則”到“打破限制”

紙筒是我園新投放的一種低結(jié)構(gòu)材料，它引發(fā)了幼兒極大的建構(gòu)興趣，深受幼兒歡迎，很多老師也都很感興趣，期待著紙筒的價值能更有效地放大，然而一段時間過后，紙筒樂園就門庭冷落，沒有了進(jìn)一步的發(fā)展。到底發(fā)生了什么呢？我們將問題在幼兒園QQ群中拋出，老師們紛紛支招，光說不練假把式，于是，我們及時組建了紙筒游戲的研究小組，走進(jìn)現(xiàn)場，進(jìn)行了首次“微教研”。

通過紙筒游戲現(xiàn)場細(xì)致的觀察之后，老師們發(fā)現(xiàn)此時的紙筒游戲不是屬于幼兒的“真游戲”，如：建構(gòu)主題是由教師提前規(guī)定；游戲時間整齊劃一，幼兒游戲還沒結(jié)束，時間到了就戛然而止；活動結(jié)束后紙筒要及時物歸原處……看似井然有序，實(shí)則是剝奪了孩子們的權(quán)利，束縛了孩子們的手腳，與“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神相去甚遠(yuǎn)。通過對現(xiàn)場游戲深入而細(xì)致的分析，老師們提出“幼兒在哪里？”大家討論決定要“打破限制”，將游戲的權(quán)利還給幼兒，并提出具體措施：建構(gòu)主題由幼兒根據(jù)興趣及經(jīng)驗(yàn)自主確定，可以根據(jù)需要自主制定游戲計劃；調(diào)整活動組織方式，給有需要的幼兒進(jìn)行分組活動的機(jī)會；打破時間的限制，幼兒可根據(jù)需求延長游戲時間；在現(xiàn)場保留建構(gòu)作品，讓幼兒感受游戲的成就感等等。

打破了時間和規(guī)則的限制之后，漸漸地，紙筒樂園里熱火朝天、專注投入的狀態(tài)又回來了，幼兒還嘗試著自由分組，制定建構(gòu)計劃；彈性作息時間真正地彈起來了，餐后的散步時間用起來了，晨間來園活動時間這里也有了幼兒的身影，整個幼兒園的空間更活了；迷宮、機(jī)器人、幼兒園、坦克……這里出現(xiàn)了更多的建構(gòu)主題?？吹胶⒆觽兂錆M創(chuàng)造性的游戲，老師們收獲著快樂。屬于幼兒自己的游戲讓他們更積極更投入，給幼兒提供充裕、能夠自主支配的時間是他們自主游戲的基本保障，保留幼兒的作品使他們更有成就感。

二、從“單一材料”到“多元材料”

打破時間和規(guī)則為幼兒自由自主的游戲提供了條件，隨著紙筒游戲的不斷豐富，幼兒新的需求也不斷涌現(xiàn)：“老師，這紙筒不聽話，一直要滾下來?！薄拔蚁氪钅μ燧啠瑑蓚€筒連不起來。”……游戲因?yàn)槭艿讲牧系闹萍s又停滯不前了！我們圍繞紙筒這一低結(jié)構(gòu)的材料又展開了“微教研”，老師們分析：紙筒可站、可滾，可它架不穩(wěn)，壘不高，穿不過，嵌不進(jìn)，無法有效鏈接；紙筒有長有短，可它形狀單一，作品不夠豐富；紙筒有大有小，可材料種類單一，缺乏輔材，無法彰顯游戲情節(jié)……該怎么辦呢？老師們提出可將紙筒進(jìn)行簡單的加工改造，于是老師搖身變成了加工師，嘗試著將紙筒進(jìn)行了一些加工，切凹口、加紙板、鉆孔、劃卡口、剖開……有的老師還提出要在現(xiàn)場準(zhǔn)備一本“材料需求留言本”，鼓勵幼兒將現(xiàn)場沒有但有需要的紙筒形狀或其他輔材記錄下來，提醒師幼一起收集，游戲前根據(jù)游戲計劃到資源走廊選取需要的輔材，豐富建構(gòu)細(xì)節(jié)……

在“微教研”的持續(xù)探究下，紙筒游戲中，紙筒不再是簡單的紙筒，它成了幼兒游戲中有生命力的重要元素，瓦片、拱橋、炮筒……在不同幼兒的手中生成了更多精彩的游戲。

從單一到多元，從固定到可變，紙筒的品種越來越豐富，從而源源不斷地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)樂趣，促動幼兒動手操作，調(diào)動幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的積極性，也激發(fā)了教師審視材料與幼兒游戲之間的關(guān)系，進(jìn)一步關(guān)注了材料可變性，提高了材料的可操作性。

三、從“自由玩筒”到“有效支持”

伴隨著一次次的“微教研”，老師們“幼兒在前、教師在后”的意識更強(qiáng)了，但自由就是隨便孩子怎么玩嗎？當(dāng)紙筒滾東滾西，到處都是時；當(dāng)紙筒成為幼兒打來打去的武器時，當(dāng)幼兒夠不著時，當(dāng)游戲主題長期沒有變化時，當(dāng)游戲回顧一直停留在那幾個幼兒身上，聽不到其他幼兒的聲音時……當(dāng)一系列無序、無挑戰(zhàn)的自由出現(xiàn)時，老師該怎么辦？是置身事外，還是直接干預(yù)？行動派的老師們又聚在了一起找原因：是孩子有需要，長長的紙筒被他們當(dāng)成了槍、刀、劍？是孩子們遇到困難了，沒法自己解決，漸漸失去了興趣？是孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不足？是孩子們表達(dá)的愿望不夠強(qiáng)烈？

漸漸地，在“微教研”的深入研討中，大家覺得幼兒的事情要讓幼兒自己來解決。于是，師幼商討中，一系列策略應(yīng)運(yùn)而生：紙筒要根據(jù)需要拿；不能用紙筒真打人；夠不著時可以用工具，老師也能幫忙；師幼共同制作了每個幼兒的姓名柱，可以在作品旁做標(biāo)志；還可以將紙筒游戲的照片拍下來，畫下來，做成游戲小書……

通過研討、實(shí)踐與反思，老師們看出，自由不是放任，教師勢必要鷹架幼兒的學(xué)習(xí)，和幼兒共同商討必要的規(guī)則，放手的背后要有細(xì)致的觀察、有效的支持，才能給予孩子充分探索、積累、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)幼兒不斷挑戰(zhàn)、提升。

“變則通，通則久”，關(guān)于我園幼兒紙筒游戲的“微教研”作為現(xiàn)有教研形式的改革嘗試，聚焦真問題，進(jìn)行真研究，形成真成果，不僅助推了幼兒紙筒游戲的不斷深入，更是在教研中“見微知著”，促進(jìn)老師生出了更多的教育策略和智慧，喚起老師們心中的兒童立場，點(diǎn)燃了思維的火花，持續(xù)推動著老師向“兒童視角”邁進(jìn)，在持續(xù)的深入研究中，迸發(fā)出師幼共同學(xué)習(xí)與生長的力量！

（江蘇省無錫市立人幼兒園）

[1]張瓊.《園本教研新視角》，廣州：暨南大學(xué)出版社

[2]莫源秋.《幼兒園教研活動設(shè)計與實(shí)施》，中國輕工業(yè)出版社