高段聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

劉偉

（衢州市特殊教育學(xué)校，浙江衢州 324002）

高段聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

劉偉

（衢州市特殊教育學(xué)校，浙江衢州 324002）

聾生由于聽力缺失，導(dǎo)致他們思維能力發(fā)展緩慢、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度大，尤其到了高段（七年級(jí)～高三年級(jí)），出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不想學(xué)等狀況。因此要分析高段聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、成因，開展個(gè)別化教育，讓人人學(xué)“能學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)”；整合教材內(nèi)容，讓人人學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；注重生活體驗(yàn)，讓人人學(xué)“必需的數(shù)學(xué)”，以重樹聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使高段聾生能有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，并愛上數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)各方面的發(fā)展。

高段聾生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

聾生由于聽力的缺失，使得他們認(rèn)知水平差，思維發(fā)展遲緩，特別是抽象思維能力差。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一是它具有較強(qiáng)的抽象性，唯其抽象，才使以視覺形象為主要信息來源的聾生學(xué)習(xí)起來比較困難。這當(dāng)中尤其到了高段（七年級(jí)～高三年級(jí)），聾生們往往望“數(shù)”興嘆，數(shù)學(xué)課40分鐘對(duì)他們來說如坐針氈、度日如年。

一、高段聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)差

高段聾生普遍數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且差生面廣，有些聾生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)都一知半解。部分聾生運(yùn)算方法掌握得不夠好，不能合理使用運(yùn)算方法，只求運(yùn)算快，不求正確率，有的甚至做兩位數(shù)的加減法都要求助計(jì)算器；遇到難題時(shí)，缺乏探究精神，思維也不夠縝密，審題能力差，不會(huì)舉一反三，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。即使是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的聾生，也會(huì)有顧此失彼，思維不嚴(yán)密的情況。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的聾生，學(xué)習(xí)任務(wù)更難完成，學(xué)起來非常吃力。

同時(shí)，高段聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中還大多要依賴教師，仍然呈現(xiàn)出小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，期望教師幫助歸納、概括，而不重視理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，只注重結(jié)論；期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于模仿，生搬硬套，把題目稍作改動(dòng)就不會(huì)解答。他們關(guān)注的往往是結(jié)果，只關(guān)注這道題的解題過程，不愿意去思考這類問題的解決角度，不會(huì)知識(shí)遷移。此外，他們不會(huì)合理地做課堂筆記，通常是教師寫什么，他們就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽”和“思”，這樣，筆記雖全，但收效甚微。

（二）不想學(xué)

受多種因素的影響，高段聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，興趣缺乏。在特教教學(xué)中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：數(shù)學(xué)教師為了上好一節(jié)課，專心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，但當(dāng)站在講臺(tái)上滿腔熱情地傳授知識(shí)時(shí)，聾生卻反應(yīng)冷淡，課堂氣氛沉悶。有時(shí)甚至聾生會(huì)打斷教師，問這樣的問題：“數(shù)學(xué)這么難，學(xué)它干嗎？以后我走上社會(huì)工作這個(gè)有什么用？老師求求你不要教了，教我們一些以后生活中用得著的吧?！?/p>

在聾生中，能通過上大學(xué)來改變命運(yùn)的少之又少，因而大部分聾生都希望通過在聾校的學(xué)習(xí)能學(xué)到賴以生存的一技之長，然后走上社會(huì)就業(yè)。聾生進(jìn)入到高段之后也意味著離走上社會(huì)的時(shí)間近了，他們也更希望在學(xué)校能多學(xué)到一些今后走上社會(huì)能用得著的本領(lǐng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也不例外。對(duì)于高段數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如果只側(cè)重于向聾生展示數(shù)學(xué)的邏輯性和推理性，而不能通過教學(xué)使聾生學(xué)到更多在今后社會(huì)生活用得到的數(shù)學(xué)，學(xué)生自然也興致索然，不想學(xué)，不愿學(xué)。

二、成因分析

（一）個(gè)體差異大

由于聾生的生理缺陷，因而聾校在班級(jí)配置中一般都限定每班不超過12人。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，盡管人數(shù)不多，但每個(gè)班級(jí)的聾生還是差距很大。究其原因，主要有兩個(gè)方面：一方面，每個(gè)班里的孩子入學(xué)年齡相差懸殊，相差五六歲是常事，甚至相差十多歲的也不少，導(dǎo)致了班級(jí)里聾生的心理發(fā)展水平和學(xué)業(yè)水平差距很大；另一方面，每個(gè)聾生的個(gè)性特點(diǎn)也差別很大，智力發(fā)展不均衡，有的不僅存在聽力殘疾，還存在一定的智力發(fā)展遲緩。同時(shí)，還有一部分中途插班的聾生，這部分聾生因?yàn)槠涓改覆辉敢庾屩車挠H戚朋友知道自己的孩子是殘疾，因而在他們小的時(shí)候把他們送到普通學(xué)校隨班就讀。然而隨著年齡的增長，隨班就讀成了隨班就坐，他們不僅學(xué)習(xí)跟不上，而且還表現(xiàn)為心理極度自卑，自我封閉。家長只好承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，把孩子送到聾啞學(xué)校來就讀，這部分聾生與一直在聾校就讀的聾生差距也很大。

（二）教材沒有“量身定制”

審視現(xiàn)行的聾校數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況，其教材已不能完全適應(yīng)時(shí)代的需要，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)實(shí)際，也在很大程度上脫離了聾生的身心發(fā)展的特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)。目前，聾校的數(shù)學(xué)教材版本還停留在1995年出版的一套教材上，20多年來一直沒有修訂。普校版的教材雖然日新月異，但在內(nèi)容的編排、教學(xué)的進(jìn)度和課時(shí)安排上想在聾校全面實(shí)施也存在較大的難度?，F(xiàn)在的聾生有不少進(jìn)入到聾校后，從一年級(jí)到高三一直在其中學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入到高段之后逐步開始學(xué)習(xí)浙教版《數(shù)學(xué)》七～九年級(jí)的內(nèi)容。由于普教的教材內(nèi)容相對(duì)來說比較難，因此普通學(xué)校學(xué)生一個(gè)課時(shí)能學(xué)完的內(nèi)容聾生往往需要三個(gè)課時(shí)，而且也只能學(xué)些最基礎(chǔ)的知識(shí)，每個(gè)學(xué)期也只能上幾個(gè)章節(jié)，因而直到聾生高三畢業(yè)，才正好學(xué)完普校初三的數(shù)學(xué)課程。這期間，尤其是在面對(duì)一些幾何證明題和函數(shù)問題時(shí)，聾生們大多是緊鎖眉頭，無所適從。

三、對(duì)策

（一）開展個(gè)別化教育

班級(jí)學(xué)生差距大是現(xiàn)實(shí)，為了使每一位聾生都能在現(xiàn)有水平上得到提高，使人人都能學(xué)“能學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)”，教師要為學(xué)生制訂較為詳盡、系統(tǒng)的個(gè)別化教育計(jì)劃，計(jì)劃的擬訂應(yīng)體現(xiàn)階梯性和層次性，可以以時(shí)間為單位進(jìn)行細(xì)分，包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)以一學(xué)年為階段，擬訂學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和主要教學(xué)措施；短期目標(biāo)可分為學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)和周目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂為“菜單”模式，不拘泥于某一冊教材，而是學(xué)生哪里不會(huì)教哪里，哪里欠缺補(bǔ)哪里，哪里有興趣學(xué)哪里，哪里需要學(xué)哪里，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓數(shù)學(xué)教學(xué)落到實(shí)處，而不是僅僅停留在形式上，重要的是讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到他想學(xué)的內(nèi)容和他進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)。

（二）整合教材內(nèi)容

必須從聾生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，根據(jù)他們的需要對(duì)教材進(jìn)行整合：在原有的聾校教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)聾生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及今后的發(fā)展需要，精選普校各個(gè)版本《數(shù)學(xué)》教材的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充到聾校教材中來，而對(duì)于各種證明、函數(shù)等在生活中運(yùn)用很廣泛卻又很難弄懂的知識(shí)則降低難度，增加課時(shí)。學(xué)校和教師要從聾生的實(shí)際情況出發(fā)，為聾生“量身定制”，讓他們學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。只有這樣，才能真正將數(shù)學(xué)教學(xué)落到實(shí)處，讓聾生學(xué)有所思、學(xué)有所想、學(xué)有所得。

（三）注重生活體驗(yàn)

《課標(biāo)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！泵@生因?yàn)樗麄兊纳砣毕?，產(chǎn)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、認(rèn)識(shí)水平不高、知識(shí)掌握與生活聯(lián)系不緊密、不會(huì)融會(huì)貫通等問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)激活聾生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的過程中讓其自主探索、交流、深化，并互相溝通，逐步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

自卑、缺乏信心也是聾生普遍存在的心理特征，大部分聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中興趣缺失，少數(shù)聾生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須在很大程度上注重激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，重樹他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。相比較以前按部就班的教學(xué)，在新課程理念指導(dǎo)下的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)聾生的特殊需要，選擇他們感興趣的和今后走上社會(huì)所必需掌握的知識(shí)教給他們，這樣，他們才能真正喜歡數(shù)學(xué)。

只有以聾生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)過程自然、順暢，才能讓聾生在更輕松的情況下就學(xué)會(huì)新知識(shí)，重新樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們能從日常生活中發(fā)掘出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，也漸漸地愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們各方面的發(fā)展。

責(zé)任編輯 萬永勇

劉 偉（1977—），女，浙江龍游人，衢州市特殊教育學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樘亟虜?shù)學(xué)。