支持大班幼兒參與創(chuàng)造性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

文陳路

支持大班幼兒參與創(chuàng)造性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

文陳路

創(chuàng)造性游戲是一種按照幼兒本身的需求和興趣充分展示自我的游戲。在創(chuàng)造性游戲開展的過程中，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗(yàn)。幼兒進(jìn)入大班后，生理和心理都得到了快速的發(fā)展。他們對所要開展的創(chuàng)造性游戲有著自己的認(rèn)知和計(jì)劃，對所需的材料也有著自己的判斷和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在創(chuàng)造性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)幼兒參與游戲材料的收集、游戲場景的布置、游戲材料的制作和調(diào)整等過程，促進(jìn)幼兒自主游戲。

創(chuàng)造性游戲環(huán)境 幼兒參與 策略 價(jià)值

創(chuàng)造性游戲是幼兒按自己的意愿提出主題，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊活動。而游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是支撐幼兒想象和表現(xiàn)自己想法的重要資源，幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。大班幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，不僅鍛煉了動手動腦能力和社交能力，還可以培養(yǎng)自信和自主規(guī)劃意識，對大班幼兒有重要的發(fā)展價(jià)值。

一、支持大班幼兒根據(jù)游戲主題，自主計(jì)劃、收集游戲材料

在創(chuàng)造性游戲開展的過程中，大班幼兒可以在教師的支持下根據(jù)自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)，選擇同伴自主確定游戲主題。當(dāng)游戲主題確定后，幼兒和老師同伴進(jìn)行協(xié)商和討論，商量需要收集的游戲材料。如當(dāng)幼兒確定“小劇場”的游戲主題時(shí)，他們從“小劇場是什么”“小劇場需要什么”兩個(gè)方面進(jìn)行了討論，知道“小劇場”就是一個(gè)可以表演、觀看演出的地方，可以表演的內(nèi)容有童話劇、舞蹈、唱歌等等。因此，需要舞臺、話筒、服裝、道具等等。幼兒根據(jù)這些游戲需要，討論計(jì)劃需要收集的材料。如舞臺可以用地毯替代，話筒可以用玩具話筒或卷紙筒制作，服裝可以用不穿的廢舊衣服或者自己制作等等。于是從這些方面幼兒將他們覺得有用的東西都收集了過來，有成品性的材料，也有一些需要加工制作的半成品材料。隨著多個(gè)創(chuàng)造性游戲的開展，班級中就形成了一定數(shù)量的游戲材料庫。

二、引導(dǎo)大班幼兒根據(jù)材料特點(diǎn)，歸類、分配所收集的游戲材料

材料本身蘊(yùn)含著重要的教育價(jià)值。材料的不同質(zhì)地、特性，加工的程度和不同的使用方法和社會屬性等等，都可以作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒和家長收集來的游戲材料有多種多樣，但如何讓大班幼兒知道班級中有哪些材料可用？如何更好地發(fā)揮這些游戲材料的作用？我們會引導(dǎo)大班幼兒根據(jù)游戲材料的特點(diǎn)發(fā)揮想象，讓大班幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、班級現(xiàn)有游戲的需要對游戲材料進(jìn)行分類，并將其做好標(biāo)記分類擺放。經(jīng)過和幼兒的協(xié)商，我們將收集來的游戲材料大致分為三類：成品式材料、半成品式材料、一物多用式材料。幼兒在圍繞游戲主題收集材料時(shí)，會收集一些成品式的游戲材料。這些材料比較具象，可以發(fā)揮想象的空間比較小，因此可以經(jīng)過討論直接放到班級中的各個(gè)創(chuàng)造性游戲中，如：“話筒”“電話”“圍裙”等等。半成品式材料是具有組合和加工功能的材料，便于幼兒根據(jù)游戲需要自主操作，如：紙板、紙盒、布料、海綿、泡沫和繩子等等。一物多用式材料具有多種玩法和功能，可讓大班幼兒在多個(gè)游戲中創(chuàng)造性地使用，如：幼兒收集的紗巾、瓶子、紙杯等等。

三、根據(jù)創(chuàng)造性游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)大班幼兒合理規(guī)劃場地，利用材料創(chuàng)設(shè)情境

蒙臺梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)材料擺放所形成的秩序感。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室游戲環(huán)境的規(guī)劃與材料的擺放有序。當(dāng)確定好創(chuàng)造性游戲主題時(shí)，需要大班幼兒在游戲前自主選擇游戲場地，規(guī)劃游戲環(huán)境，這為大班幼兒提供了自主創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)游戲環(huán)境的機(jī)會。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)所要開展的游戲特點(diǎn)進(jìn)行商討，規(guī)劃場地，創(chuàng)設(shè)游戲情境。如在創(chuàng)造性游戲中“積木區(qū)”“小超市”等相對穩(wěn)定的游戲，可以引導(dǎo)幼兒借助教室角落、走廊等空間創(chuàng)設(shè)相對固定的游戲環(huán)境。這種環(huán)境為幼兒開展游戲提供了保障，節(jié)約了時(shí)間。還有一部分創(chuàng)造性游戲?yàn)榘牍潭ǖ挠螒?，有一些大的場景?chuàng)設(shè)可以相對固定，但幼兒可以創(chuàng)造性地建構(gòu)部分游戲環(huán)境。如“照相館”游戲中，教師可以大致創(chuàng)設(shè)一些布景底板，幼兒可以在原來的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的拍攝主題和需要，添加不同的拍攝道具和布景等，這種半固定的環(huán)境設(shè)置給了幼兒再次建構(gòu)新環(huán)境的機(jī)會。還有一種創(chuàng)造性游戲相對開放，環(huán)境創(chuàng)設(shè)可根據(jù)需要靈活改變。如“小吃街”的幼兒根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)造性地將桌子拼成了U形、方形等不同造型，營造了不同的游戲格局。

四、根據(jù)游戲推進(jìn)，引導(dǎo)大班幼兒創(chuàng)意制作和調(diào)整創(chuàng)造性游戲材料

經(jīng)過近三年的積累，大班幼兒的表現(xiàn)能力有了極大的提高。他們的表現(xiàn)形式多樣，且細(xì)節(jié)表現(xiàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)的水平處于較高的水平。幼兒提前收集好的游戲材料并不能滿足所有幼兒的游戲愿望，因此教師應(yīng)支持幼兒通過美工、繪畫、插塑玩具建構(gòu)等多種方式創(chuàng)意制作游戲材料。如在“小劇場”游戲中，幼兒可以將收集來的一次性塑料桌布進(jìn)行粘貼，利用吸管、光盤、彩色紙球等拼貼造型，制作出一條漂亮的公主裙，用在“白雪公主”的童話劇表演中。還可以利用雪花片等低結(jié)構(gòu)玩具拼插王子的“皇冠”和“寶劍”等等，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)意。隨著游戲情節(jié)的不斷豐富或幼兒游戲興趣的遷移，教師應(yīng)和幼兒共同商討游戲材料的調(diào)整和變化。在游戲評價(jià)環(huán)節(jié)，材料的使用和調(diào)整應(yīng)該成為一個(gè)討論的內(nèi)容。請幼兒發(fā)表自己的看法，根據(jù)幼兒游戲的新興趣點(diǎn)逐步增加或減少游戲材料數(shù)量。

（江蘇省南京市紅梅幼兒園）