向多元化發(fā)展的特教之路

◎ 伍仲輝

向多元化發(fā)展的特教之路

◎ 伍仲輝

在日新月異的社會(huì)大變革時(shí)代，作為特殊機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校，也要主動(dòng)適應(yīng)變革，充分認(rèn)清面臨的困境與壓力，積極探詢(xún)改革策略，適應(yīng)社會(huì)變化新要求，找到一條服務(wù)社會(huì)并被社會(huì)所認(rèn)可和接受的生存之路、發(fā)展之路。

我校由于聾生人數(shù)的逐年減少，學(xué)校的教育適應(yīng)時(shí)代的變化, 在特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型為特殊教育服務(wù)指導(dǎo)中心之后，對(duì)于特殊教育事業(yè)的研究功能逐步加強(qiáng)。學(xué)校在積極地進(jìn)行聾人的心理健康教育研究，如何提高聾人的綜合素質(zhì)的研究，聾人語(yǔ)言康復(fù)教育研究，聾人聽(tīng)力重建問(wèn)題研究。在智障兒童教育方面,學(xué)校重在從事重度智障兒童的教育教學(xué)研究，孤獨(dú)癥康復(fù)研究和校本教材改革研究等等。為了能夠向所有的普校提供更加權(quán)威的“隨班就讀”方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)，這種研究工作得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，為了能更好地服務(wù)本地區(qū)特殊教育學(xué)校向本地區(qū)的“特殊教育研究指導(dǎo)中心”轉(zhuǎn)型的同時(shí)，也促使我市特殊教育從以前的單一聽(tīng)障教育向職業(yè)教育、培智教育、送教上門(mén)和隨班就讀等方向發(fā)展。

我們學(xué)校的職業(yè)教育著重于聾生教育，聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙和言語(yǔ)障礙，在很大程度上限制了他們從事生產(chǎn)勞動(dòng)的范圍。所以，在選擇技術(shù)項(xiàng)目上除了考慮市場(chǎng)需要外，還考慮選擇比較安全、不用聽(tīng)力、不損害視力、不須言語(yǔ)傳遞的項(xiàng)目。如:烹飪、面點(diǎn)、計(jì)算機(jī)描稿、絲網(wǎng)花、美術(shù)工藝品等內(nèi)容，這些項(xiàng)目不但照顧了聾生的生理特點(diǎn)，而且還照顧了他們的知識(shí)特點(diǎn)，發(fā)揮了他們模仿力、動(dòng)手靈便的特長(zhǎng)，在職業(yè)教育的培養(yǎng)中，還注意將專(zhuān)業(yè)定向培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，以便更好地發(fā)揮其特長(zhǎng)，學(xué)好、學(xué)精。我們做到專(zhuān)業(yè)設(shè)置要多樣化。專(zhuān)業(yè)設(shè)置是發(fā)展職業(yè)教育的奠基工作，好的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目和課程設(shè)置是搞好學(xué)校職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。著名的教育家陶行知先生說(shuō):“我們的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！边@就需要我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)符合聾生的實(shí)際特點(diǎn)，滿(mǎn)足聾生的生活、生存、發(fā)展需要，照顧學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)?？筛鶕?jù)社會(huì)需求選擇開(kāi)設(shè)多種專(zhuān)業(yè)科目，學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好選擇符合自己需要的專(zhuān)業(yè)科目。也可根據(jù)不同時(shí)期的社會(huì)需求的改變?cè)鲈O(shè)和更換，使科目以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。培養(yǎng)“雙師型”教師: 學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)中等職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校的師訓(xùn)策略，創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供教師實(shí)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同老師的不同特點(diǎn)，組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使教師提高認(rèn)識(shí)，成為“雙師型”人才，針對(duì)那些實(shí)踐知識(shí)豐富，缺少理論支撐的老技師，適當(dāng)加強(qiáng)他們理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化;對(duì)那些剛從師范院校畢業(yè)走上工作崗位的青年教師，積極鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)社會(huì)上當(dāng)前熱門(mén)的、適合聾生就業(yè)的職業(yè)技術(shù)，然后再?gòu)氖逻@項(xiàng)職業(yè)的教學(xué)工作，以不斷跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

經(jīng)常聽(tīng)到有“智障兒童根本不需要接受教育”的聲音。我便感覺(jué)到自己作為一個(gè)特教人在工作中所要做的努力。接受教育是他們最基本的權(quán)利。就如畢淑敏所說(shuō)：“玫瑰的艷麗和小草的柔弱，都有濃重的不可抵擋的天意蘊(yùn)藏其中。玫瑰絕不會(huì)變成綠色，小草也永無(wú)芬芳。”智障兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，總不斷因?yàn)樯硇纳系奶刭|(zhì)，而飽受特別待遇、挫折重重。我校從2012年開(kāi)始發(fā)展培智教育，從只有一個(gè)班級(jí)發(fā)展到現(xiàn)在五個(gè)年級(jí)6個(gè)班以及一個(gè)職高班。我們的培智教育吸取其他學(xué)校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，以生活適應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容，以個(gè)別化教育為主線(xiàn)，以單元主題教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)形式，還采取多渠道康復(fù)為輔助的教學(xué)手段，以達(dá)到讓智障學(xué)生社會(huì)化的最終目的。他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，學(xué)會(huì)生活常識(shí)，也許十年、二十年以后，他們智商仍然很低很低，但是如果他能夠得到社會(huì)的尊重、能夠遵守社會(huì)規(guī)范、能夠生活自理，哪怕不能獨(dú)立生活，他們一樣可以過(guò)上有尊嚴(yán)、有樂(lè)趣的生活。

《人權(quán)宣言》第二十六條：“人人都有受教育的權(quán)利，教育應(yīng)當(dāng)免費(fèi)，教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性并加強(qiáng)對(duì)人權(quán)和基本自由的尊重?！币虼?，“送教上門(mén)”成為特殊教育安置的一種形式，我校成為全國(guó)73所之一的實(shí)驗(yàn)區(qū)，為確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門(mén)或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理。一是我校遵循家庭自愿、送教上門(mén)、免費(fèi)教育的原則，經(jīng)過(guò)前期的調(diào)查摸底、入戶(hù)家訪(fǎng)，核實(shí)基本情況的基礎(chǔ)上，確定“送教上門(mén)”服務(wù)對(duì)象。送教對(duì)象由于從沒(méi)有接受過(guò)教育，各方面發(fā)展相當(dāng)遲緩，通過(guò)一般的交流、觀察甚至評(píng)估，才能全面地了解其情況。我校先把送教上門(mén)的打算告訴家長(zhǎng)，及時(shí)與家長(zhǎng)取得互動(dòng)，贏得他們的支持，把溫暖的陽(yáng)光送進(jìn)了她們的心坎里，讓他們體驗(yàn)到人性的溫暖、社會(huì)的關(guān)注。送教老師通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通了解孩子的情況。所了解的情況一般包括家庭成員、兒童的病因、發(fā)病的情況、治療情況、作息安排、與孩子的溝通方式、兒童經(jīng)常或喜歡做的事情、兒童的需要、兒童的脾氣、性格等。制定送教方案，采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的教學(xué)方法服務(wù)每個(gè)“送教上門(mén)”的對(duì)象。但在教育方案制定之前，先征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，取得他們的支持和認(rèn)可，讓家長(zhǎng)更好地參與到孩子的教育訓(xùn)練，可行性也就更強(qiáng)。具體送教時(shí)間由學(xué)校、送教老師與該對(duì)象的家長(zhǎng)協(xié)商而定。所定的送教時(shí)間相對(duì)穩(wěn)定，基本上是家長(zhǎng)也在場(chǎng)，這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。同時(shí)，家長(zhǎng)可以在旁邊進(jìn)行配合、學(xué)習(xí)，以便自己在家中也能用相同的方法對(duì)孩子訓(xùn)練，增加孩子訓(xùn)練的頻率。一些重度殘疾的孩子，由于腦癱四肢行走不便，如長(zhǎng)期缺乏鍛煉和治療，會(huì)導(dǎo)致一些部位萎縮。因此，專(zhuān)業(yè)特教老師會(huì)交代孩子父母平時(shí)要加強(qiáng)鍛煉，做按摩等理療。平時(shí)上完課，有空也帶他去“散散步”，多曬太陽(yáng)，鍛煉鍛煉身體?！八徒躺祥T(mén)”不是簡(jiǎn)單地送溫暖，而是以專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為保障，家庭和社會(huì)的支持作后盾，才能更好服務(wù)，關(guān)愛(ài)這群特殊孩子。二是學(xué)校從課程設(shè)置和檔案管理入手，注重教學(xué)管理，建立“送教上門(mén)”工作檔案，將“送教上門(mén)”服務(wù)對(duì)象列入學(xué)校學(xué)籍統(tǒng)一管理，使送教工作更加完善和規(guī)范。這特殊的工作檔案資料主要包括學(xué)生基本情況、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)資料，教學(xué)過(guò)程資料，個(gè)別化教育方案等。同時(shí)每學(xué)期初、每學(xué)年末各召開(kāi) 1 次業(yè)務(wù)指導(dǎo)及送教教師工作會(huì)，研究計(jì)劃、總結(jié)工作、交流經(jīng)驗(yàn)。在送教工作開(kāi)展的一年中，學(xué)校要求做到：年初有計(jì)劃，年中有研討，年終有檢查總結(jié)。關(guān)注送教的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果，同時(shí)探討如何指導(dǎo)家長(zhǎng)做適合孩子的康復(fù)訓(xùn)練，及時(shí)幫助送教教師添置教學(xué)設(shè)備及教學(xué)用書(shū)，教學(xué)用具。學(xué)校還經(jīng)常入戶(hù)走訪(fǎng)或電話(huà)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，了解教學(xué)情況，并根據(jù)家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)，與送教教師一起商量對(duì)策，保證送教工作有序開(kāi)展。

“送教上門(mén)”工作是一項(xiàng)艱巨性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的系統(tǒng)教育工程，盡力培養(yǎng)重殘兒童的社區(qū)生活能力、溝通能力，努力使其融入主流社會(huì)，在目前情況下是實(shí)踐全納教育理念的一種重要手段。

除了在特殊學(xué)校接受教育和送教上門(mén)的孩子外，還有一部分智力輕度障礙的特殊生,他們?cè)谄招ｋS班就讀，他們的教育質(zhì)量如何保證？怎樣有效地避免“隨班就坐”或“隨班混讀”？我校在政府行政教育部門(mén)的融合教育理念引領(lǐng)下，積極構(gòu)建“五個(gè)一支持保障體系：以一個(gè)中心、一套制度、一個(gè)平臺(tái)、一人一案、一支隊(duì)伍的“五個(gè)一”建設(shè)有效地推進(jìn)本市隨班就讀工作的發(fā)展。建立由教育局基礎(chǔ)教育科——特教指導(dǎo)中心、特殊教育學(xué)校組成的隨班就讀指導(dǎo)中心。為提高參與隨班就讀的領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想認(rèn)識(shí)和工作能力，定期聘請(qǐng)知名的特殊教育專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)“中堅(jiān)力量”的資源教師，專(zhuān)職的資源教師到各鎮(zhèn)各校蹲點(diǎn)服務(wù)。為隨班就讀的學(xué)生建立一人一案，利用調(diào)研、訪(fǎng)談、追蹤等方式，了解每個(gè)隨班就讀學(xué)生的品德、心理、學(xué)業(yè)、習(xí)慣、生活等情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，以求人人得到不同程度的提高。我校的資源中心與普校、家庭緊密合作，為尋求適合隨班就讀學(xué)生的發(fā)展模式而共同努力。

學(xué)校轉(zhuǎn)型為特殊教育服務(wù)指導(dǎo)中心之后，融合教育得到很好實(shí)施，也推動(dòng)了普通學(xué)校改革，殘疾人和健全人可能在外表上、身心上有差別，但是，最大的差距卻在于教育。身心缺憾加上教育缺失，可能使這部分社會(huì)成員處于更加不利的社會(huì)地位。在走向融合教育的歷史發(fā)展過(guò)程中，特殊教育的安置方式是隔離教育、一體化教育和融合教育呈現(xiàn)交叉、滲透、多樣化并存的發(fā)展。殘疾人有意愿、有能力、有價(jià)值接受普通教育, 發(fā)展融合教育是殘疾人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必然趨向。

（作者：廣東省江門(mén)市臺(tái)山特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)）

［責(zé)任編輯：孫燕蘭］

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