激情“生成”
——例談以動態(tài)生成的方式推進課堂教學

江蘇省射陽縣海河小學 陶 源

激情“生成”
——例談以動態(tài)生成的方式推進課堂教學

江蘇省射陽縣海河小學 陶 源

文章以兩個具體的案例：（一）“整數(shù)除法”教學片段，（二）“長方形的面積”教學片段，闡述教師在課堂教學中應(yīng)當保持課堂的高度靈活性和開放性，超越預(yù)設(shè)目標，以動態(tài)生成的方式推進教學活動，體現(xiàn)學生主體地位，從而促進學生自主發(fā)展。

超越預(yù)設(shè)；動態(tài)；生成；激情

《數(shù)學課程標準》（實驗）指出：“學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，數(shù)學課堂應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式，力求通過各種不同形式自主學習，探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識?！边@就要求數(shù)學課堂的教學活動走向平等交流，教與學、師與生互動并結(jié)合，教只是為了引導(dǎo)學、促進學，學則更體現(xiàn)主動和自主。而構(gòu)建一個師生互動的動態(tài)生成式數(shù)學課堂教學，是我們完成以上目標的一個好的課堂教學形式。數(shù)學課堂的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂教學展開過程中，由教師和學生根據(jù)不同的教學情景自主構(gòu)建教學活動的過程，生成的過程是動態(tài)的，它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂教學呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。

一、體現(xiàn)主體性，動態(tài)生成

在以往課堂教學中，盡管教師想讓學生自主學習，發(fā)揮學生的主體作用，但受教學活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學過程看作是預(yù)定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，學生的思維和活動仍被束縛在教案框架內(nèi)，主體性并沒有得到徹底體現(xiàn)。而動態(tài)生成式的課堂教學中不再是以教師為主，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預(yù)定的教案往下教。

在動態(tài)生成式教學過程中，教師要關(guān)注學生的學情，根據(jù)學生的自主學習情況隨時調(diào)整教學過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學活動，教師是為學生的學習服務(wù)的，學生是真正的學習主體。例如：“整數(shù)除法”中的教學片段：課件出示：有18個蘋果，平均分給2只猴子，每只猴子得到幾個蘋果？92個蘋果平均分給4只猴子，每只猴子得到幾個蘋果？……學生都快樂地口算著，當出示294個蘋果分給3只猴子呢？這下為難了學生，一時口算不出來。教師接著問：怎么辦呢？有學生提出用筆算，大家又積極去探究筆算的方法，也慢慢找出了除法的計算方法，正當大家在興奮地引出算理時，一位學生提出：老師，我想從個位開始應(yīng)該也可以除，你看48÷3中，可以先用18÷3得6,再用30÷3得10,再合起來可以算出商得16。教室里頓時像炸開鍋似的，學生開始討論，這時如果沒處理好便使這堂課無法繼續(xù)，可處理好了就更有味了，教師要抓住這一“生成點”展開討論，行還是不行？先讓學生自己說說各自的看法并要求舉例子驗證，當學生琢磨不定時再舉個有余數(shù)的除法算式來試試看：如257÷3。這樣把課堂出現(xiàn)的生成點及時處理好了，變成了亮點，學生便能保持更良好的學習心態(tài)，愉悅地投入學習。

二、體現(xiàn)互動性，激情生成

數(shù)學課堂的動態(tài)生成式教學，強調(diào)師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體。在充滿生成的課堂里不僅有師生間的交流，而且還有生生間的交流；不僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，學生在接受來自其他人信息的同時也向外人發(fā)出信息。整個課堂是一個多層次的交流網(wǎng)絡(luò)，并且信息的流動方向也是不固定的。

例如“長方形的面積”教學片段：教師直觀演示長方形的圖形、實物，讓學生初步感知長方形大小與長、寬有關(guān)，并引導(dǎo)學生猜測長方形的面積怎么算時，學生異口同聲地說：“用長乘寬就可以求它們的面積?！边@樣一來，老師原先精心設(shè)計的各個精妙的教學環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè)好的精心提問全泡了湯，怎么辦？如果教師繼續(xù)按原來的教學預(yù)設(shè)組織教學，也能順利完成教學任務(wù)，但教師隨機應(yīng)變，及時改變了預(yù)設(shè)程序，創(chuàng)造性地完成了下面的操作，只見他不慌不忙地說：“請知道長方形面積計算方法的同學對老師笑一笑?！苯Y(jié)果大多數(shù)學生發(fā)出驕傲的微笑！是啊，學生有書，他們已經(jīng)預(yù)習了。接著老師又問一位學生：“你是怎么知道的？”“我是從書上看來的?！薄澳敲茨阒篱L方形的面積為什么可以用長乘寬來計算嗎？”“不知道?！焙靡粋€不知道！這時老師及時肯定：“你能提前預(yù)習，這種主動學習的精神值得大家學習?？墒悄銋s不能說出為什么，看來同學們和他一樣，知道方法，卻不知道為什么，那么大家想不想知道為什么呢？”“想！”同學們異口同聲地大聲回答?！敖裉炖蠋煵唤?，想請你來當一回老師，你能用手中的學具來證明這個為什么嗎？”“能！”同學們的學習積極性、主動性被這位教師進一步調(diào)動起來：“好！下面就開始學習，可以獨立學，也可以幾個人組成學習小組合作學，看哪個同學、哪個小組能利用手中的學具最先證明出長方形的面積等于長乘寬！”這時，學生個個興趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，有的獨立操作，有的合作討論，教師也適時地參與學生的討論、交流，學生在活動中所表現(xiàn)出來的聰明才智大大超出了我們的預(yù)想。教師緊緊抓住“教學資源”進行“營造動態(tài)”，采用“跟進策略”，果斷地改變原先預(yù)定的教學設(shè)計，創(chuàng)造性地進行教學，學生在這一節(jié)課中所獲得的體驗與感受，可能對他一生的成長來說都是一筆不可估量的財富。

“開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！眰鹘y(tǒng)教學過分地強調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，過分追求精細的提問、預(yù)定的標準答案、精心設(shè)計每一句話、準確計算每一環(huán)節(jié)的時間分配等，造成課堂教學缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使得師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。新課程標準指出：數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此我們的課堂教學應(yīng)該關(guān)注生長、成長中人的整個生命。我們要追求預(yù)設(shè)的目標在實施過程中開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，充分追求師生互動中的即興創(chuàng)造，實施超越預(yù)定目標的理想，也就是說我們要追求課堂教學的動態(tài)生成性，使“整個教學活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程?！?/p>