翻轉(zhuǎn)課堂模式與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué) 吳 明

翻轉(zhuǎn)課堂模式與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué) 吳 明

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)質(zhì)是以開展教學(xué)活動的方式完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師通過營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以教師與學(xué)生之間的有效互動，讓學(xué)生能夠牢固地掌握知識。對于高中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)難度相對較大，而在使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之后，能夠有效提高教學(xué)效果。

一、提高高中數(shù)學(xué)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂是目前教育領(lǐng)域當(dāng)中先進(jìn)的教育模式之一，是嚴(yán)格堅(jiān)持以學(xué)生為中心而研究出來的教學(xué)方法。在該類教育模式當(dāng)中，教師應(yīng)充分考慮到班級內(nèi)學(xué)生對高中知識的掌握程度，從而能夠在備課的過程中，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的確定，科學(xué)地安排高中學(xué)生的預(yù)習(xí)程度。在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式當(dāng)中，要求教師應(yīng)充分考慮到高中學(xué)生之間的差異，在授課期間不僅應(yīng)照顧到大多數(shù)學(xué)生的接受程度，同時(shí)還應(yīng)有針對性地提高程度較差的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。該類教育模式的運(yùn)用，有效地改變了傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師僅依照教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)內(nèi)容，而并未顧及班級內(nèi)學(xué)生的具體情況的現(xiàn)象。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，能夠有效尊重學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之后均能夠取得應(yīng)有的進(jìn)步。在具體實(shí)施的過程中，首先需要高中數(shù)學(xué)教師做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，并根據(jù)所安排的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置課堂教學(xué)當(dāng)中所需要的問題，準(zhǔn)備好所需要的素材。同時(shí)，教師應(yīng)在備課的過程中，將課后所留設(shè)的問題一并設(shè)置完成，使得課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段能夠有效融合，讓教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容得以突顯，幫助高中學(xué)生找到教育“主人翁”的感受。

例如，在講解概率的相關(guān)問題之前，筆者通常會要求高中學(xué)生在對相關(guān)概念、計(jì)算方法進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，對日常生活中所遇到的有關(guān)概率的問題進(jìn)行總結(jié)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，筆者會重點(diǎn)講解之間的區(qū)別，使得學(xué)生能夠牢固掌握概率計(jì)算的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、改變高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方法

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)要求，將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師與學(xué)生之間的交流就不會局限在課堂教學(xué)這個(gè)框架當(dāng)中，而高中數(shù)學(xué)教師也可通過隨時(shí)隨地的教學(xué)，幫助高中學(xué)生形成發(fā)散的數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)解題能力，調(diào)動高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。對于高中教師而言，應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為契機(jī)，將學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)融入課堂知識教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生的整體智慧得到提升，使其能夠精神飽滿地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)課前的準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間用于討論教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)問題，使得學(xué)生能夠清楚地了解教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在討論重點(diǎn)問題之余，教師可利用邊角時(shí)間將其余的相關(guān)概念進(jìn)行介紹，加強(qiáng)高中學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。教學(xué)期間，教師應(yīng)在課堂當(dāng)中將所設(shè)置的問題公布，指導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生以小組討論的形式就問題的解決方法進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師可將收集的案例作為教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠通過案例啟發(fā)思維。而教師在對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)以班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度、性格等為基礎(chǔ)，從而構(gòu)建良好的小組氛圍，提高討論的效率。

例如，筆者在教學(xué)的過程中，通常會將自己的QQ號、郵箱號等告知高中學(xué)生，并以QQ等交流軟件為平臺，供班級內(nèi)的學(xué)生、教師之間隨時(shí)交流。在備課的過程中，筆者通常會將預(yù)習(xí)的范圍、預(yù)習(xí)的問題等在QQ中告知學(xué)生，使得學(xué)生能夠擁有良好的預(yù)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義之一。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)固然是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，然而在課堂教學(xué)之后的時(shí)間內(nèi)，也是豐富高中學(xué)生知識體系的重要時(shí)期。在課堂教學(xué)之后，高中學(xué)生往往會對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，總結(jié)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，將數(shù)學(xué)知識融會貫通，提高知識的實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)的過程中，通過小組討論的方式進(jìn)行問題教學(xué)，使得高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等得以提升。而在課堂教學(xué)之后，高中學(xué)生通過總結(jié)，將課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)體會通過學(xué)習(xí)平臺反饋于教師，而教師通過反思總結(jié)，更新教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改變之后，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生變化。在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)，對自己所需加強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行點(diǎn)擊，對尚未解決的問題點(diǎn)播視頻，達(dá)到溫故而知新的目的。通過該類教學(xué)模式，能夠使得高中學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的鍛煉，并能夠根據(jù)課后的時(shí)間安排，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間段。同時(shí)，對高中學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的共性問題，教師可安排集中解答。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的新模式。教師應(yīng)加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究程度，致力于開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法，調(diào)動高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理安排課堂內(nèi)外的教學(xué)活動，切實(shí)提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。

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