學(xué)生評教促進教師教學(xué)長進

【摘 要】學(xué)生評教作為諸多學(xué)校普遍采用的評價方式，在學(xué)生是否具有公正的評價能力和可信度上，存在較大爭議。為了提高學(xué)生評教的信度和效度，應(yīng)正確認識學(xué)生評價工作，建立合理的評價指標(biāo)體系，正確處理評教的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評教；信度；教學(xué)相長

【中圖分類號】G47 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）45-0074-02

【作者簡介】蔡子鳴，江蘇省江陰市利港中學(xué)（江蘇江陰，214400）副校長，高級教師。

隨著教育民主化的推進和新型師生關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生評教已成為很多學(xué)校普遍采用的評價方式。

一、學(xué)生是否具有公正的評價能力

在實踐中，教師對學(xué)生評教能力的質(zhì)疑也很多，不少教師，尤其是評教分數(shù)相對較低的教師認為，學(xué)生對教育教學(xué)效果的評價會隨著班風(fēng)、學(xué)生求學(xué)欲，以及教師對學(xué)生紀(jì)律要求等發(fā)生變化。此類問題的存在，對學(xué)生評教的負面影響很大，它使得學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價不但起不到改善教學(xué)質(zhì)量的作用，反而可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

那么學(xué)生是否具有公正評價的能力呢？

一方面，學(xué)生具備公正評價教師的意愿和一定的能力。客觀地說，少數(shù)學(xué)生在評教過程中確實會出現(xiàn)一些不良心態(tài)，如：勢利心理，學(xué)生以個人利益為出發(fā)點來評價教師；兒戲心理，學(xué)生把評教當(dāng)成兒戲，隨意給教師打分；任性心理，學(xué)生完全從個人喜好的角度來給教師打分；報復(fù)心理，學(xué)生給批評過自己的教師打低分，以此報復(fù)等等。但是，實踐證明，這類學(xué)生只是少數(shù)，并不像部分教師認為的“大部分學(xué)生”都是這樣。

另一方面，評價指標(biāo)的設(shè)定上要積極，對學(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用。初中生正處在青春期，在很多方面都還不是太成熟，而我們?nèi)绻谠u價指標(biāo)上大都盯著教師的問題，像上課有沒有拖堂和遲到，對學(xué)生有沒有體罰和變相體罰，穿著打扮是不是奇裝異服或濃妝艷抹等。把諸如此類的問題交給學(xué)生評判，就很是讓教師們郁悶。雖然管理者把問題弄清楚了，但是問題并沒有解決，這樣的評價思維其實給了學(xué)生不良的教育暗示，讓他們天天盯著老師的“腳后跟”，養(yǎng)成樂于尋找別人毛病的習(xí)慣。這不是我們的教育方向。

二、學(xué)生評教是否具有很大的可信度

筆者在與教師的座談會上以及日常交流中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師不贊同在教學(xué)考核中將學(xué)生評教數(shù)據(jù)作為主要依據(jù)。贊成者認為，以學(xué)生評教為主的評價方式在促進教師改善教學(xué)、加大投入、提高教學(xué)水平等方面起到了一定的正面引導(dǎo)作用；反對者則認為，學(xué)生評教結(jié)果的反饋方式的簡單化，不利于激發(fā)教師持續(xù)地加大教學(xué)投入、不斷創(chuàng)新進取。管理者一般熱衷于測評分排序，關(guān)注處于兩端的教師，大多數(shù)處于兩端之間的教師，雖然得不到獎勵卻也不會遭到處罰，即使長期成績平平也相安無事，對教師整體激勵的“輻射”效應(yīng)逐年遞減。

那么學(xué)生評教的數(shù)據(jù)是否具有很大的可信度呢？課堂教學(xué)質(zhì)量評估是一個很復(fù)雜的問題，其評估主體可以是學(xué)生、同行、專家、管理人員以及教師本人自評等，其中學(xué)生作為評價主體，具有其他主體不可替代的地位。原因有三：一是學(xué)生全程參與教師教學(xué)，對教師教學(xué)全過程非常了解；二是教師教學(xué)的主要作用對象是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生知識與能力上所發(fā)生的變化，而這種變化學(xué)生自己感受最深刻；三是學(xué)生人數(shù)相對其他評價主體要多，其樣本數(shù)量符合統(tǒng)計條件，統(tǒng)計與測量學(xué)認為，對于小樣本問題，要求做出統(tǒng)計量的精確分布是十分困難的，而對大樣本問題來說，卻能輕而易舉地做到，一般認為，樣本數(shù)達到30以上，就被認為是大樣本問題，在以上這些評教主體中，其他人員要達30人以上，難度可想而知，而對于學(xué)生來說卻不成問題。因此，學(xué)生評教的數(shù)據(jù)具有其他主體評價無法替代的作用，也是教育民主的進步。當(dāng)然，許多教師對學(xué)生評教如此“感冒”，一個重要原因在于不習(xí)慣與學(xué)生平等交流。

三、怎樣才能提高學(xué)生評教的信度和效度

首先，正確認識學(xué)生評教工作。爭議這么大，我們不禁反思，學(xué)生評教的出發(fā)點是什么？教學(xué)是一種高度專業(yè)化又充滿個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動，教師的工作動機主要源于內(nèi)在激勵，所以，學(xué)生評教的根本目的不在于獎懲或劃分等級，而在于通過評價形成科學(xué)合理的激勵機制，形成公平的競爭環(huán)境，以調(diào)動師生自覺自愿地致力于教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

那么學(xué)生評教是不是起到了促進教師行為改進的作用呢？很明顯。不止一個教師講，以前從來沒有從某個角度想問題，學(xué)生評教讓自己更關(guān)注學(xué)生的感受了。學(xué)生感受不好，再有用的學(xué)問，也很難接受或干脆不愿接受，這點當(dāng)教師的一定要知道。學(xué)校通過向教師反饋學(xué)生的評教信息，讓教師及時了解自己的課程及教學(xué)的優(yōu)點、不足，促進教師不斷改善課程教學(xué)，有助于教師改進教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)相長的良好效果。

但是還要注意到學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量的作用是有限的。一是教師教學(xué)質(zhì)量的評價是一個綜合的過程，需要多個評價主體從多方面來評價，最終形成一個評價結(jié)果，而學(xué)生的評價只是一個方面的信息，不能以偏概全；二是學(xué)生的評價能力是有限的。從總體上看，在教學(xué)中，學(xué)生與教師相比，仍然處于一個被引導(dǎo)的地位，其能力、水平、知識都遜色于教師，因此，既要相信學(xué)生的評價能力，又要看到學(xué)生評價能力的有限性。

其次，建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。學(xué)校在設(shè)計學(xué)生評價教師的指標(biāo)體系時，先列出確實能代表教師職業(yè)特點的要素作為評價指標(biāo)，包括“我的教師幽默風(fēng)趣，和藹可親”“在教師的指導(dǎo)下，我學(xué)到了很多分析問題的方法”“教師既能發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點，又能指出我的問題”“教師的人格魅力影響了我”等，然后由學(xué)生在指標(biāo)下為每位教師打分。匯總學(xué)生的評價結(jié)果后，學(xué)校只為每一個指標(biāo)確定等級，而不將各項指標(biāo)等級相加取平均，因為不同的指標(biāo)就像高山和大海一樣要獨立去看，讓每位教師都十分清楚自己在哪一個指標(biāo)上得到了學(xué)生的愛戴和敬佩，在哪些方面得到了大部分學(xué)生的認可，還有哪些方面需要繼續(xù)改進。評價給出的信號清楚明白，教師的職業(yè)成就感油然而生，發(fā)展方向也了然于心。

再次，正確處理學(xué)生評教的結(jié)果。學(xué)生評價結(jié)果的處理，既要維護制度的嚴肅性，又要維護教師的自尊，不能隨便公開。對于學(xué)生評價很好的教師，可以公開表揚并獎勵；對于總體上評價較好、但在某些方面存在這樣或那樣問題的教師，這是主要群體，只要單獨通知教師本人就可以了，督促其改正或提高，不必公開。這樣，教師的心理就不會受到傷害，會把主要精力放在分析學(xué)生的意見上，以平靜的心態(tài)對待每一個學(xué)生的每一條誠懇的意見。評價結(jié)果的處理要體現(xiàn)人性化，善于保護教師和學(xué)生的責(zé)任心、積極性。

實踐中的教訓(xùn)告訴我們，管理者天天盯著問題，問題就會越來越多，而天天發(fā)現(xiàn)閃光點，則組織里的亮點更顯光彩。學(xué)生評教落腳點應(yīng)該是為了促進教師改進教學(xué)，有助于教師發(fā)展，這是學(xué)生評教的根本目的。教師大都希望他們的工作更加有效，比起只收到一份判定他們工作等級的報告，提出改進教學(xué)和促進發(fā)展的要求與目標(biāo)是教師們更愿意接受的結(jié)果。因此，在處理學(xué)生評教結(jié)果時，應(yīng)注重促進教師改進教學(xué)與他們的專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生評教與教師教學(xué)相長，促進教與學(xué)的良性發(fā)展。