任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運用

邱文萍

【摘要】高中英語寫作是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中面對的難題。本文首先從任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵特點進行歸納，同時分析了目前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，進而提出了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為高中英語寫作教學(xué)提出有益思考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 英語教學(xué) 英語寫作

一、任務(wù)型英語教學(xué)的內(nèi)涵和特點

任務(wù)型教學(xué)法是通過引導(dǎo)學(xué)生完成真實的生活任務(wù)來進行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。它是對交際教學(xué)法的發(fā)展。在實際教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)法設(shè)置符合生活實際的生活任務(wù)，并且在教學(xué)中將任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生通過完成任務(wù)獲得相應(yīng)的語言能力和知識。任務(wù)型教學(xué)法既強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，也強調(diào)為運用而學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法的基本特點是教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式。教學(xué)者通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和實施，激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主觀能動性和探究性，通過積極探索完成具體而真實的任務(wù)。在完成任務(wù)后，教學(xué)者對于完成任務(wù)的評價，也在一定程度上鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對英語寫作有抵觸心理。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。對于高中畢業(yè)生來說，寫作能力應(yīng)該達到能寫出結(jié)構(gòu)完整、行文連貫的短文，能明確在文中表達觀點和態(tài)度；能夠給課文內(nèi)容寫總結(jié)和摘要；在作文中能做到文體規(guī)范、語句通順；能夠根據(jù)文字或者圖表有創(chuàng)造性的寫短文。這在新課標(biāo)中有明確表示，然而在實際教學(xué)中，能真正達到這些要求的學(xué)生并不多。大多數(shù)學(xué)生在面對寫作時經(jīng)常是無話可說、無句可寫或者想下筆又害怕出現(xiàn)語法錯誤。在寫作教學(xué)中，很多學(xué)生對于英語寫作興趣不大，對隨筆短文也產(chǎn)生為難情緒。很多教師很難做到“對癥下藥”。

2.過分重視聽說，忽視寫作的重要性。當(dāng)前很多高中過分強調(diào)提高學(xué)生的英語聽說能力，忽視了寫作能力的同步發(fā)展。語言作為語言交流的工具，不僅僅是口頭交流的工具。英語課堂上過分強調(diào)聽說訓(xùn)練，忽視了寫作訓(xùn)練導(dǎo)致很多學(xué)生說起來言之有物，可是落實在筆上確實錯誤連篇。

3.寫作教學(xué)方法陳舊。很多高中課堂中只是把寫作訓(xùn)練作為一節(jié)課的一個小單元，并沒有開設(shè)專門的寫作課程。寫作課程的教學(xué)法依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師指導(dǎo)學(xué)生進行單詞積累，句子積累。忽視了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。另外，很多教師依然認為提高學(xué)生寫作能力的重點僅僅在于單詞量的積累。在對學(xué)生作文進行評價時也僅僅把評價重點放在是否有拼寫錯誤、是否有語法錯誤這樣的評價上。對于學(xué)生寫作能力的激勵沒有積極策略，在評價作文時也很少有教師能關(guān)注到作文的結(jié)構(gòu)是否完成、選詞是否有進步、語言表達是否優(yōu)美。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 教師創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣的情境。與初中生對比，高中生的理解力、詞匯量上有了一定的積累。在實際教學(xué)中，高中教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點去創(chuàng)設(shè)一些讓他們感興趣的情境。教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗進行寫作。例如寫作任務(wù)是讓學(xué)生寫一份邀請函，設(shè)置任務(wù)一，邀請國內(nèi)某知名樂隊來學(xué)校演出，設(shè)置任務(wù)二，假設(shè)學(xué)生在一所藝術(shù)高中，請他/她代表學(xué)校向國內(nèi)知名樂隊發(fā)出邀請。這兩個任務(wù)對比起來，可以清晰的發(fā)現(xiàn)同樣的寫作要求，由于任務(wù)二設(shè)置了情境，學(xué)生可以更好的理解通知內(nèi)容，做到言之有物。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語運用思維。由于日常生活中很少有英語語言環(huán)境，學(xué)生在自然條件下很少有機會能夠運用英語進行寫作。教師可以向?qū)W生布置用英語寫日記的任務(wù)。但是對于作文的內(nèi)容不需要有強制的規(guī)定。學(xué)生可以根據(jù)自己的真實體驗寫文章。當(dāng)然教師也可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生就當(dāng)下的熱點問題統(tǒng)一寫幾篇日記，這樣做的目的在于讓學(xué)生可以有話可說。很多高中生在寫作開始之前，習(xí)慣先在心理用中文打一下草稿，這樣的作文其實是根據(jù)漢語思維的翻譯，這樣寫出的英語既不地道也很耽誤有限的寫作時間。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語思維，例如可以在寫作訓(xùn)練中組織學(xué)生欣賞名篇佳作，讓學(xué)生在體會其文章優(yōu)美的同時感受英語思維的不同。

3.鼓勵學(xué)生提高詞匯積累和佳句積累。有詩云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！闭f的就是積累對于寫作的重要性。對于高中生來說，單詞和佳句的積累都非常重要。提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行積累，為寫作“添磚加瓦”。讓學(xué)生明白單詞積累的重要行，同時傳授給學(xué)生記憶單詞的方法和技巧，避免學(xué)生發(fā)生死記硬背的現(xiàn)象。另外，引導(dǎo)學(xué)生進行佳句積累，在一開始教師可以帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)佳篇，布置背誦任務(wù)。盡量選取一些能夠吸引學(xué)生興趣的文章，從而激發(fā)學(xué)生閱讀英語、豐富寫作內(nèi)容的積極性。

四、總結(jié)

任何教學(xué)方法都不是萬能的，對于高中英語寫作來說，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況來選擇適當(dāng)教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)發(fā)可以讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中應(yīng)用英語，培養(yǎng)他們的英語思維，鼓勵他們進行有效的寫作。教師只有在對任務(wù)型教學(xué)法充分理解后，才能加以運用，只有對學(xué)生的英語能力、寫作偏好、心理模式等問題有深刻了解夠，才能充分運用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]Krashen.S.Principles and Practice in Second language Acquisition，New York：Pergamum Press，1982.17-18，20-23.