人文素質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)

楊佳

【摘要】加強(qiáng)“人文素質(zhì)”教育毫無(wú)疑問(wèn)是當(dāng)今高等教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。作為一門(mén)人文語(yǔ)英語(yǔ)課程蘊(yùn)含豐富的人文資源，肩負(fù)拓寬知識(shí)的使命。本文提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該成為提高大學(xué)生人文素質(zhì)的平臺(tái)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式、整合教學(xué)資源、發(fā)揮課程和教材優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì) 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

“人文”一詞，在拉丁語(yǔ)中為“human-nitas”，意思是人性、文化、教養(yǎng)。英語(yǔ)中的“humanitics”則是人文科學(xué)，是關(guān)于“人類(lèi)認(rèn)識(shí)自己”的學(xué)問(wèn)，主要體現(xiàn)在人類(lèi)對(duì)精神世界的認(rèn)識(shí)上。就個(gè)人而言是一個(gè)人在人文領(lǐng)域的各種知識(shí)內(nèi)化而成的個(gè)人素質(zhì)，通過(guò)氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)得以顯現(xiàn)，“學(xué)會(huì)做人”是它的核心概念。。這種素質(zhì)的形成過(guò)程較慢，但形成后具有一定的穩(wěn)定性。具體到高校的人文素質(zhì)教育，它是當(dāng)前中國(guó)高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是將人類(lèi)文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境感染以及自身實(shí)踐感悟等途徑，對(duì)人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)產(chǎn)生影響，并內(nèi)化成人相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)，培養(yǎng)具有積極的人生態(tài)度、高尚的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和創(chuàng)新能力等優(yōu)秀品質(zhì)的人才。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)著名作家莫言認(rèn)為：對(duì)于人文知識(shí)的功用，表現(xiàn)在可以加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)階段的必修課——英語(yǔ)課程“兼有工具性和人文性”，高校的英語(yǔ)課程在設(shè)立時(shí)就“應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。”這些規(guī)定根本上確立了學(xué)生的主體地位；把學(xué)生看成是積極的語(yǔ)言使用者。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該是多元目標(biāo)的通才教育， 教學(xué)目標(biāo)除了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、世界意識(shí)的培養(yǎng)， 最終全面提高學(xué)生人文素質(zhì)。可以說(shuō)，大學(xué)生人文素養(yǎng)的高低， 影響著我國(guó)未來(lái)的建設(shè)者的綜合素質(zhì)， 更是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵因素。

通過(guò)調(diào)查， 我們發(fā)現(xiàn)許多高職院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本功較好， 但在社會(huì)常識(shí)、文化素質(zhì)，美學(xué)鑒賞等綜合能力方面表現(xiàn)薄弱， 尤其是對(duì)英美歷史、藝術(shù)欣賞等方面知識(shí)相當(dāng)匱乏，如問(wèn)及“能否列舉出莎士比亞的四大悲劇和四大喜劇時(shí)”時(shí)， 60%的學(xué)生選“只能列舉一二”；75%的學(xué)生只是“偶爾”研讀英文報(bào)刊、雜志或小說(shuō)。而在心態(tài)方面，大部分學(xué)生面對(duì)挫折心理承受能力差，80%的學(xué)生談到“學(xué)業(yè)及就業(yè)”感到有心理壓力。

這些在某種程度上反映了我國(guó)高校人文教育存在著一定問(wèn)題。許多院校教育功利性色彩濃重，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置都以學(xué)生就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)單一的專(zhuān)業(yè)技能與狹窄的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)看作是教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)校幾乎成了某種技術(shù)培訓(xùn)班，其基本的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)往往不是很令人滿意，慣常性遲到、缺乏責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等問(wèn)題較突出。

二、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施人文素質(zhì)教育的可行性

人文素質(zhì)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之間存在既明顯又深刻的內(nèi)在聯(lián)系。任何一種語(yǔ)言都不是孤立的符號(hào)，它總是和使用這種語(yǔ)言的民族或國(guó)家的歷史、社會(huì)文化等因素密不可分。首先，英語(yǔ)是人文學(xué)科的一個(gè)分支，其基本要素是英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)和文化，它本身具有鮮明的人文特性，也體現(xiàn)了一種人文精神。高校英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一個(gè)重要教學(xué)工具，其教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)化用語(yǔ)言表現(xiàn)出的文化的內(nèi)容，使學(xué)生在應(yīng)與語(yǔ)言習(xí)得之外，還能獲得到人文素質(zhì)方面的教育熏陶。

其次，大學(xué)英語(yǔ)課程是所有專(zhuān)業(yè)的的必修課，與其他課程相比，它面向全校，課時(shí)較長(zhǎng)，這就為人文素質(zhì)教育的普及提供了堅(jiān)實(shí)的人群基礎(chǔ)，使其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。最后，道德素質(zhì)教育作為人文素質(zhì)教育的重要部分。通過(guò)與語(yǔ)言教育的良好結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操，科學(xué)而樂(lè)觀的人生觀和價(jià)值觀方面能取得顯著效果。

三、實(shí)施人文化的教學(xué)途徑

1.充分利用教材，找準(zhǔn)人文教育與教材的結(jié)合點(diǎn)。教材不僅是人類(lèi)寶貴的文化遺產(chǎn)，更是科研成果的結(jié)晶，為學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展奠定了較高的起點(diǎn)，并有助于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。目前的大學(xué)英語(yǔ)課本選材和編寫(xiě)科學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)、人文知識(shí)涵蓋面廣、人文精神汲取的切入點(diǎn)恰當(dāng)。在教學(xué)中， 只要善于捕捉、挖掘教材中人文的因素，使其與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，巧妙聯(lián)系， 就能提供給大學(xué)生以實(shí)例思考和分析借鑒的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的三觀。

2.傳統(tǒng)和現(xiàn)代緊密結(jié)合，采用人文教學(xué)方法和手段。有效的人文教學(xué)方法應(yīng)包含討論、對(duì)話、啟發(fā)、實(shí)踐和反思等環(huán)節(jié)。這就要求教師采用靈活多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。 以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生能選擇喜愛(ài)的、適合自己的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造了更理性的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可利用幻燈片、視頻等信息技術(shù)手段，把一些反映異國(guó)文化、歷史、藝術(shù)，人物等方面的視頻引進(jìn)課堂，因勢(shì)利導(dǎo)，在進(jìn)行語(yǔ)言輸入的同時(shí)進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)言能力在提高的同時(shí)，學(xué)生對(duì)世界文化的了解和自身的人文素質(zhì)隨之提高。

3.教師在課堂教學(xué)中實(shí)施交際教學(xué)法，利用對(duì)話、討論、角色扮演、情景模擬等形式，使學(xué)生真正成為交際性語(yǔ)言活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。教師在分配任務(wù)時(shí)，要有明確的目的和分工，要求小組中的每位同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念和責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立并保持和諧的合作關(guān)系。在這樣的氛圍中，學(xué)生精神束縛減少，敢于主動(dòng)提問(wèn)，思維就會(huì)特別活躍，能激發(fā)其創(chuàng)造力，更能培養(yǎng)學(xué)生寬容的心態(tài)與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

4.改革評(píng)價(jià)方式，探索以人為本的測(cè)驗(yàn)體系。考試對(duì)教學(xué)的影響力不言而喻。 目前我國(guó)各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)都非常重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。容易偏向只看重結(jié)果而忽視過(guò)程，學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展受限。需要采用新穎的、多樣化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系，具體地實(shí)施多元化評(píng)價(jià)模式，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，采取將過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)的評(píng)估方式。 評(píng)估的內(nèi)容除了語(yǔ)言知識(shí)理論和交際技能以外，還可加入學(xué)生對(duì)文章主題的領(lǐng)悟，以及對(duì)學(xué)生思想品德、態(tài)度紀(jì)律等方面的考察。此外，在考卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，適當(dāng)降低客觀題比例，增加開(kāi)放式題型，為學(xué)生保留充分發(fā)揮主體性的空間，才更加符合素質(zhì)教育的要求。

5.開(kāi)展和豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，是英語(yǔ)人文素質(zhì)教學(xué)的重要途徑。也是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和擴(kuò)展。個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課外實(shí)踐的形式能靈活多樣，內(nèi)容也更加豐富。例如，選擇一個(gè)與本期英語(yǔ)教材所學(xué)主題一致的話題，組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)微博互動(dòng)、英語(yǔ)話劇表演及賞析等活動(dòng)。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)交際技能，了解國(guó)外的風(fēng)俗人情，并受到歷史、藝術(shù)和文化等方面的熏陶，達(dá)到提升學(xué)生文化修養(yǎng)，進(jìn)一步提高人文素質(zhì)的目的。

四、結(jié)論

以上從英語(yǔ)人文素質(zhì)教學(xué)現(xiàn)狀、可行性和實(shí)施途徑等方面闡述了對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一些看法。英語(yǔ)是一門(mén)持續(xù)發(fā)展中的世界通用語(yǔ)言，學(xué)好它離不開(kāi)人的活動(dòng)和參與。充分重視英語(yǔ)教學(xué)的人文性，將會(huì)使學(xué)生受益匪淺，也必然會(huì)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?，?duì)他們今后的人生發(fā)展也會(huì)起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.全球化背景下外語(yǔ)教學(xué)工具與素質(zhì)之爭(zhēng)的意義[J].外國(guó)語(yǔ)，2010（11）：9-12.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007（8）.

[3]張麗君.淺議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011（1）.