在英語六級視角下對大學生英語閱讀策略培訓的行動研究

蔣孟利

【摘要】俗話說：“得閱讀者得天下”。閱讀能力水平的高低是與學生的六級考試成績的高低呈正關(guān)的關(guān)系。本文是對大學生進行英語閱讀策略培訓的行動研究，以閱讀測試和問卷調(diào)查為工具，分析了策略訓練對英語閱讀能力的影響。結(jié)果顯示：策略的訓練有效地提高學生的整體閱讀理解水平和做題的速度，增強學生對主旨題、猜測詞義題、事實細節(jié)題、推理判斷題和觀點態(tài)度題的處理能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略訓練 閱讀理解題型 不良的閱讀習慣

一、確定問題

根據(jù)國家教育部發(fā)布的關(guān)于《全國大學英語四六級改革方案（試行）》綱要可知，閱讀理解在六級考試中占最大的比例。對于非英語專業(yè)學生來講，要想在六級考試中取得最佳成績，就必須在閱讀理解部分取得高分，這也是被大多數(shù)學生所認可的。然而，在考試過程中，他們覺得時間不夠用，做一篇五道選擇題的閱讀理解要花費半個小時左右，這就影響了整體的考試效率和成績。對于以上的情況，我們提出以下三點假設(shè)：第一，學生在做題期間，不知道閱讀策略以及如何使用，比如猜測詞義、確定主題句等；第二，在做題期間，對篇章中出現(xiàn)的生單詞和重點句子認知和理解程度低；第三，在做題期間，存在一些不良的閱讀習慣，從而對解題造成影響。

二、實施過程

針對這一情況，找到了非英語專業(yè)某大學二年級三班的40名學生作為調(diào)查對象，排除不夠條件的15名學生，其余的25名學生將作為研究對象。本研究收集數(shù)據(jù)的方法是閱讀水平測試和問卷調(diào)查。

1.前測。衡量標準是借鑒2014年6月和2014年12月份的兩次大學英語六級的仔細閱讀部分。測試題共有四篇短文，2200字左右，共20個選擇題，每篇后共有5個選擇題，每一題2分，共40分。要求被試學生在50分鐘內(nèi)以最快速度完成閱讀任務(wù)，并要求把完成時間標注在試卷上。本試卷將這20道選擇題分為主旨題、觀點態(tài)度題、事實細節(jié)題、推理判斷題和猜測詞義題五大?？碱}型。測試結(jié)果表明：正確率不高。滿分的沒有，對10個以上15個以下的學生有4名，對5個以上10個以下的學生有12名，其余的都在正確率5個以下。我們針對大部分學生進行了訪談，其原因是他們對閱讀策略不了解和不會使用，還有一部分學生的閱讀習慣不好。

2.問卷調(diào)查。我們從以下四個方面制作了一份問卷調(diào)查表發(fā)放給這25名學生，共收回有效問卷調(diào)查25份。根據(jù)調(diào)查表進行百分比的統(tǒng)計分析。分析結(jié)果如下：閱讀策略了解程度中，不了解72.6%，了解27.4%；題型區(qū)分度中，不會69.6%，會30.4%；閱讀策略使用中，不會73.3%，會26.7%；閱讀習慣中，不好50.3%，好79.7%。結(jié)果大體上是符合所做的假設(shè)情況，但對閱讀題型的區(qū)分是沒有預料到。針對以上情況，制定幾點干預措施：

（1）閱讀策略的訓練。閱讀策略是幫助學生處理閱讀障礙的一些方法，不只包含了閱讀技巧，比如尋讀、查讀等，還包括為了實現(xiàn)閱讀目的和效果所采取有選擇性的控制行為。

1）語義題訓練。它是考查學生是否對句子中某個單詞或者句子的理解，不僅理解字面意義而且掌握語境含義。如“mean意味著”而means也有“收入”意思。調(diào)查顯示學生在以下兩種方法中比較薄弱：①構(gòu)詞法，分析該詞的構(gòu)成方式，前綴和后綴。如以詞+tion/ment結(jié)尾的詞是典型的名詞。②利用上下文來分析。使用語法知識點來分析該詞含義，如同義、上下義等。上下文的詞匯組成一個語義網(wǎng)絡(luò)，通過語義網(wǎng)絡(luò)來猜測含義。如that、who等是對該句子或詞組解釋，從而來猜測其意義。

2）主旨題訓練 。它是測試學生對文章中心大意的理解?？疾榉绞街饕腥N：一是問文章主要思想；二是問文章的標題或者最佳標題；三是問文章的寫作目的。針對這類型的題，主要方法是抓主題句。根據(jù)位置來定位主題句：①開頭部分。一般是一個原理或者事實為開端，提出一個主旨含義，然后再列舉細節(jié)來論證這個原理或事實。②文章中間部分。作者往往都是從具體事例開始談，然后再歸納出主題句，接著圍繞主題句展開討論，從而使理論更加具有說服力。這時，主題句具有承上啟下的作用。③文章結(jié)尾部分。一般都是以事實為出發(fā)點，再總結(jié)觀點，給出主題句。④全文。當通過上面的方法不能找到主題句時，就要從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，采用略讀法來歸納出文章的中心。略讀，即只讀句子的主體部分，避開從句、插入語等不重要的部分。當遇到這種情況時，建議先做其它題，對文章細節(jié)了結(jié)透了，最后在做，就比較容易。

3）觀點態(tài)度題訓練。它是考查作者和文中別人的觀點和態(tài)度。解答時，首先要分清楚文章類型，根據(jù)不同類型文章來做題。議論文中，主題句暗示作者的態(tài)度，要對形容詞、副詞的褒貶含義來判斷作者態(tài)度是中立、肯定還是否定。說明文中，由于文體客觀性，作者態(tài)度也往往是客觀的。描述性文章，要注意表示觀點態(tài)度的信號詞。

4）細節(jié)題訓練。它是考查學生對具體事件的掌握，如時間、原因等具體內(nèi)容。其命題形式主要是以特殊疑問詞、對比關(guān)聯(lián)等形式來提問。解題方法分為三步：①確定題干線索詞。它考查的是具體事實，所以題干肯定有線索詞；②查讀法。即利用線索詞回原文確定具體位置，跳過無關(guān)的內(nèi)容，確定相關(guān)的范圍；③細讀。通過查讀確定好范圍后，再仔細推敲其表達的內(nèi)容，特別是對關(guān)鍵的詞句要仔細琢磨，確定答案。

5）推理題的訓練。它要求學生能夠根據(jù)上下文和線索詞，綜合分析和推斷出正確推論，題干中一般都有表示推理的詞。解題方法：①利用關(guān)鍵詞來正向或逆向推斷。學生在閱讀中要找主題句，對關(guān)鍵詞句進行分析，使用正面推理或逆向思維，推斷出這句話所隱含的深層含義。②利用語境信息推斷。文章中的語境都具有一定褒貶性，這是主人公情緒狀態(tài)和作者寫作目的體現(xiàn)之處。在讀原文過程中，劃出具有褒貶性的詞句，這對了解主人公心理變化過程具有重要作用。③依據(jù)結(jié)論來判斷作者態(tài)度。作者態(tài)度往往隱藏在被修飾的詞語中。所以，在讀的過程中要尤其注意表示作者感情色彩的形容詞。

（2）糾正不良的閱讀習慣。不良閱讀習慣主要指影響閱讀速度的一些習慣。問卷顯示，有50.3%的學生閱讀習慣不好，從而導致閱讀和做題速度放慢，降低效率。不良閱讀習慣包括兩個方面：①逐字逐句讀。很多學生認為，要做對閱讀題必須把文章讀完、讀透，就養(yǎng)成慢讀習慣，這對考試來講是不利的，學生不僅要效率還要速度。②頻繁使用輔助工具。在前測中，我們對學生能否使用輔助工具沒有明確要求。發(fā)現(xiàn)，一遇到生詞就使用手機來查詞。訓練中，先是給他們講解如何利用構(gòu)詞法、上下情境等來轉(zhuǎn)換生單詞。結(jié)果顯示，大部分學生能夠解決困難，還有少數(shù)學生不能處理問題。

三、反思

在做完前面的任務(wù)后，又選擇2004年六級真題仔細閱讀部分，共4篇文章，20個選擇題。要求他們在40分鐘內(nèi)完成任務(wù)，不能使用任何輔助工具。結(jié)果顯示：25名學生都在規(guī)定時間內(nèi)完成，沒有使用輔助工具，正確率比前測的比例高，但是還有幾個學生正確率不高。表明通過閱讀策略的訓練，大多數(shù)學生都取得了好的效果。但是還有少數(shù)學生沒有達到要求，值得我們反思的是通過什么方法來使這少數(shù)被試者也能取得好的效果，這也是我們后期將要研究的。我們相信，教師通過課上增加講解閱讀策略的比例、重視課下對策略的訓練，學生在六級考試中，一定會取得好成績。

四、總結(jié)

英語閱讀能力提高不是一蹴而就的，而是一個漫長過程，這一過程不僅需要學生自己努力練習而且也需要老師指點。只要教師多下功夫，帶領(lǐng)他們克服閱讀過程中的各種困難，不斷鼓勵學生，矯正不良閱讀習慣，培養(yǎng)學生閱讀策略意識，使用閱讀策略。那么，學生一定會在考試中取得成功。

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