小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)

江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校 嚴(yán) 威

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)

江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校 嚴(yán) 威

近年來，關(guān)于小學(xué)階段教學(xué)中教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)課堂情境并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的討論越來越多，而針對理論性較強的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在課堂教學(xué)中合理地引入情境也就尤為重要。從根本上來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置一定情境的主要目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解課堂中的內(nèi)容，但根據(jù)現(xiàn)狀來看，目前我國仍有部分教師做不到這一點。本文將對這一問題進行討論，并從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、學(xué)生狀況等三方面結(jié)合實例進行說明。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；興趣

在課堂教學(xué)中引入一定情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容最為有效的手段之一，基于這一理論，對這一教學(xué)方法進行研究是非常有必要的。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中涉及的情境創(chuàng)設(shè)問題進行討論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含大量的基礎(chǔ)理論，如果教師在教學(xué)中只是一味地照本宣科，自然難以完成教學(xué)任務(wù)、保證學(xué)習(xí)效果，本文將在此基礎(chǔ)上對這一問題進行詳細分析。

一、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置課堂情境

上文中已經(jīng)提到，小學(xué)階段數(shù)學(xué)中存在大量的基礎(chǔ)性理論，而當(dāng)涉及新內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師引入新內(nèi)容的方式也就直接決定了學(xué)生對于這些內(nèi)容的接受度。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情境，幫助學(xué)生理解課本中的新知識點，是解決這一問題最為有效的手段之一。

以分數(shù)的學(xué)習(xí)為例，雖然我們在日常生活中接觸到的分數(shù)的例子非常多，但如果教師在對這部分內(nèi)容進行教學(xué)時不加以引導(dǎo)就直接介紹分數(shù)的概念，學(xué)生必然會在學(xué)習(xí)過程中難以將分數(shù)的概念與生活中的實例對應(yīng)起來，甚至可能影響到這部分內(nèi)容的教學(xué)效果。因此，我們建議，在對課本上的內(nèi)容展開講解之前，教師可以舉出生活中與分數(shù)有關(guān)的實例由學(xué)生思考，再從這一問題引入分數(shù)的概念。比如：“老師買來了一個蛋糕，現(xiàn)在要將蛋糕平均分給四位同學(xué)，每個同學(xué)能分到多少蛋糕呢？”這個問題在生活中非常常見，通過對這一問題的思考，學(xué)生必然能更好地理解分數(shù)所表達的概念。課本中對于分數(shù)的描述為：將一個計量單位平均地分為若干份，表示一份或幾份這樣的數(shù)就叫作它的幾分之一或幾分之幾。顯然，通過生活實例進行講解要比課本中書面化的語言容易理解得多。

二、基于學(xué)生興趣設(shè)置情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，而課堂中各類情境的設(shè)置在很大程度上也是為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課本中涉及的概念及計算普遍比較晦澀難懂，如果教師不能通過創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會大大降低。

以體積與容積的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境，由學(xué)生自己動手實踐，通過這樣的方法來提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于這一部分內(nèi)容的教學(xué)來說，學(xué)生在初次接觸到這些概念時很有可能難以理解，因此，教師可以在課堂中準(zhǔn)備量杯并倒入一定量的水，先要求學(xué)生思考：如果這時有烏鴉想要喝到瓶子里的水，應(yīng)該怎么辦呢？在得到可以將石子或其他填充物放入量杯中的答案之后，教師可以進一步邀請學(xué)生動手進行操作，直到水面上升到量杯頂部為止。這個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么水面會上升？水面上升之后量杯中的水量有發(fā)生變化嗎？通過對這樣一系列問題的思考，學(xué)生在對后續(xù)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，必然能更好地理解關(guān)于容積和體積的概念。

三、基于學(xué)生狀況設(shè)置情境

教師在教學(xué)過程中因材施教是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此。小學(xué)階段的學(xué)生通常知識架構(gòu)還不夠完善，對于事物的理解也較為片面，教師在教學(xué)過程中如果忽略了這些問題，做不到根據(jù)學(xué)生的狀況具體設(shè)置教學(xué)方案，學(xué)生自然也就難以從課堂中獲取知識?；谶@樣的理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時要以學(xué)生的認知體系為主進行考慮，避免情境設(shè)置超出學(xué)生認知范圍的狀況出現(xiàn)。

以路程、時間與速度這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師如果在創(chuàng)設(shè)情境時以汽車等內(nèi)容作為實例要求學(xué)生思考，由于汽車時速等概念對于小學(xué)生來說并不熟悉，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就很有可能是失敗的。而選擇動物之間的追逐作為情境引入對于小學(xué)階段的學(xué)生來說更為合適。教師可以在課堂教學(xué)過程中播放老虎追趕兔子的畫面，等學(xué)生觀看完畢后為學(xué)生提供數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分組討論：老虎怎樣才能追上兔子？例如，我們假設(shè)老虎3分鐘跑了9千米，而兔子3分鐘跑了6千米，這兩種動物哪一個速度比較快呢？不難發(fā)現(xiàn)，這個情境中已經(jīng)包含了路程、時間、速度這三個概念，當(dāng)學(xué)生對這些問題進行了充分的思考和討論之后，此時教師再對這幾個概念進行介紹，學(xué)生必然能更深刻地理解其中的含義。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容、達到更好的教學(xué)效果的關(guān)鍵手段之一。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)這一問題，主要將全文分為了三部分進行討論：基于教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)、基于學(xué)生興趣的情境創(chuàng)設(shè)以及基于學(xué)生認知體系的情境創(chuàng)設(shè)。通過這樣的討論，我們認為，情境創(chuàng)設(shè)可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，同時，對于創(chuàng)設(shè)情境的具體方法，我們還應(yīng)將學(xué)生的實際狀況與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進行考慮，保證這一教學(xué)方法更好地為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

[1]陳錦治.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].現(xiàn)代交際，2016（2）.

[2]于波，朱文平，朱劍英.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（8）.

[3]沈明浩.情境，讓數(shù)學(xué)更精彩——情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（06）.