巧借生活化教學(xué)，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)新奧妙

江蘇省興化市景范學(xué)校 張 艷

巧借生活化教學(xué)，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)新奧妙

江蘇省興化市景范學(xué)校 張 艷

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的“重頭戲”，它旨在塑造學(xué)生的抽象思維、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，因而教師不可輕視教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，以“追求萬無一失的心態(tài)”把握課堂的發(fā)展方向。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)是服務(wù)于實(shí)際生活的，所以本文著重分析生活化教學(xué)的特色，力求在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造出一種學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；挖掘；新奧妙

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多問題在課堂之中并不能得到有效解決，所以我們需要借助課余時間來解決未解難題。課余時間是與生活最貼切的一部分，滲透生活化教學(xué)可讓學(xué)生在日常生活中聯(lián)想已有知識，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用。為此，教師要充分把握學(xué)生熟悉的事物，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活趣事，進(jìn)而組織教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的完美對接。

一、教學(xué)情境生活化，開啟內(nèi)容新視野

為了集中學(xué)生的課堂注意力，教師可選取學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣便于生活化氣息的滲入，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)他們漸入佳境。教師可以創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容吻合的情境，吸引學(xué)生的眼球，力爭每一節(jié)課都向?qū)W生展現(xiàn)課堂的新鮮感。

例如，在教學(xué)《小猴子分桃》一課時，我也拿出9個桃子，要求將它們放于若干個果盤中，每盤個數(shù)相等，共有幾種放法？當(dāng)我嘗試操作幾次后，得出三種方法：每盤放3個，可放9÷3=3（盤）；每盤放9個，可放9÷9=1（盤）；每盤放1個，可放9÷1=9（盤）。這樣一來，學(xué)生很快便能觀察到結(jié)果，只有盤數(shù)為1、3、9時，每個盤中所放的桃子數(shù)才是相同的，然后教師即可借機(jī)引入“因數(shù)”這一概念，也就是說一個數(shù)只有在除以自身因數(shù)的情況下才不會出現(xiàn)余數(shù)，這樣學(xué)生便能在生活情境中領(lǐng)悟到教師的良苦用心。

利用課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情景，借學(xué)生較為感興趣的動物形象，可以在最短的時間內(nèi)集中小學(xué)生的所有注意力，幫助他們達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，課堂與生活相結(jié)合也可以提供給學(xué)生觀察生活、汲取知識的新途徑、新視野，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識。

二、數(shù)學(xué)理解生活化，開拓解題新思想

善于捕捉生活細(xì)節(jié)，嫁接數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之成為學(xué)習(xí)動力的有效方法。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生用敏銳的數(shù)學(xué)眼光發(fā)覺生活中隱藏的數(shù)學(xué)問題，探索其規(guī)律，落實(shí)數(shù)學(xué)理解生活化。

比如，在教學(xué)簡單的兩位數(shù)乘法時，我出了一道題目考驗(yàn)學(xué)生的掌握程度：學(xué)校組織師生外出游玩，教師28人，學(xué)生150人，公園門票為成人30元/人，學(xué)生15元/人，總?cè)藬?shù)達(dá)30人則20元/人。請學(xué)生設(shè)計(jì)最佳購票方案。此問題有如下三種方案：①全買團(tuán)體票：（28+150）×20=3560（元）；②不買團(tuán)體票：28×30+150×15=3090（元）；③部分買團(tuán)體票，另外一部分單買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820（元）。這樣一來，通過對總價(jià)格的大小比較，學(xué)生就能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識樹立正確的理財(cái)意識。

因此在教學(xué)中，教師要善于從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，深入問題的本質(zhì)，加深學(xué)生對問題的理解，并告知他們數(shù)學(xué)知識可以應(yīng)用于理財(cái)?shù)壬瞵嵤轮?，從而滲透生活化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識能夠提升生活品質(zhì)的奧妙。

三、日常生活數(shù)學(xué)化，增加學(xué)習(xí)新策略

為了使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合得更為徹底，我們不僅要使數(shù)學(xué)生活化，同時也要將生活數(shù)學(xué)化，只有兩者實(shí)現(xiàn)共通，才能讓數(shù)學(xué)課堂中洋溢青春的生活氣息，彰顯靚麗的時代色彩。小學(xué)生的知識體系理應(yīng)在師生互動中建成，在討論研究中重組，在資源共享中倍增，這些學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)都離不開生活的熏陶。

譬如，為了鞏固學(xué)生的計(jì)算能力，我引入了“課堂運(yùn)動器材販賣超市”這一環(huán)節(jié)，首先我向?qū)W生出示了運(yùn)動器材的總價(jià)目表：羽毛球拍50元/副，籃球95元/個，之后我向?qū)W生提問：老師需要買5副羽毛球拍和6個籃球，同學(xué)們，你們可以幫老師算一下錢的總數(shù)嗎？針對這一問題，最普通的解決方法是50×5+95×6=830（元），為了鍛煉學(xué)生舉一反三、多角度思考的能力，我提醒學(xué)生：如果我們先分別買5副羽毛球拍和籃球，再買兩個籃球，應(yīng)該怎樣列式呢？這都是生活中比較常見的買賣方法，通過此番點(diǎn)撥，便有學(xué)生提出疑問：老師，我們也可以先分別買6副羽毛球拍和籃球，然后退掉1副羽毛球拍嗎？聽完這一發(fā)言，我大致了解到學(xué)生都投入了自己的思考，并用生活化的買賣思想來完成這道題目，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)化的痕跡，因此，（95+50）×5+95×1、（95+50）×6-50×1這兩種做法也同樣可得出相同的答案。

通過展示以及對生活案例的思考，小學(xué)生了解到解決問題的策略是多樣的。運(yùn)用這種教學(xué)方法可刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高自主創(chuàng)新和解決問題的能力。

發(fā)現(xiàn)問題是展開數(shù)學(xué)教學(xué)討論的第一步，生活作為教學(xué)資源的源泉，必然是承載數(shù)學(xué)信息的重要渠道，它能夠給予小學(xué)生問題的提示與牽引，培養(yǎng)他們捕捉生活現(xiàn)象與細(xì)節(jié)、拋棄無用條件的學(xué)習(xí)能力。因此，教師從小學(xué)起就必須挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，拉近學(xué)生的心靈與生活之間的距離，只有將生活與教學(xué)巧妙融合，才能真正做到擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，開辟嶄新的思維空間，從而維系學(xué)生學(xué)習(xí)和教師傳授之間的平衡，無形中提升了學(xué)科的價(jià)值，便于探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域中更多的樂趣與奧妙，何樂而不為呢？

[1]劉昌泰.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014.

[2]張超群.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].中華新聞報(bào)，2012.