學(xué)生作文與生命成長(zhǎng)之“真”

■王益民

學(xué)生作文與生命成長(zhǎng)之“真”

■王益民

編者按：

2016年11月17日至19日，由江蘇教育報(bào)刊總社《初中生世界》編輯部、蘇派作文教學(xué)研究中心（初中）主辦的“蘇派作文名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)”在泰州市姜堰區(qū)舉行?；顒?dòng)期間，語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家、名師等圍繞初中作文教學(xué)，或執(zhí)教了精彩的展示課，或闡述了對(duì)相關(guān)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，引發(fā)了與會(huì)教師的廣泛共鳴。為使活動(dòng)成果惠及更多初中語(yǔ)文人，從本期開(kāi)始，《蘇派作文教學(xué)》欄目將連續(xù)刊發(fā)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容。本期刊發(fā)的是江蘇省特級(jí)教師、江蘇省教學(xué)名師、江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王益民老師在“初中作文教學(xué)與學(xué)生生命成長(zhǎng)”主題沙龍中的發(fā)言整理稿。

我準(zhǔn)備用七八分鐘講一講我對(duì)這個(gè)話(huà)題的理解與實(shí)踐。就從我的“三三三”初中作文教學(xué)課程序列講起吧。

第一個(gè)“三”，是我作文教學(xué)的三個(gè)課程目標(biāo)：寫(xiě)得真、寫(xiě)得像、寫(xiě)得好。這三個(gè)目標(biāo)基本呈階梯發(fā)展，也基本對(duì)應(yīng)初中三年不同年級(jí)的課程目標(biāo)，似乎也能與作文教學(xué)的終極目標(biāo)“真、善、美”相對(duì)應(yīng)。當(dāng)然，這種分割也不是絕對(duì)的，更不是割裂的?！皩?xiě)得真”，就是學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的事、抒自己的情；“寫(xiě)得像”，譬如記敘文，一人一事、一人多事、多人多事、多人一事，要寫(xiě)得清楚明白，結(jié)構(gòu)上也要“看上去很美”；“寫(xiě)得好”，就是具有更高的審美價(jià)值，如主題鮮明、情節(jié)波瀾、語(yǔ)言有個(gè)性等。

第二個(gè)“三”，是三種課程內(nèi)容（課型）。第一種是作文理論課，如昨天袁衛(wèi)星老師的課，是學(xué)習(xí)“開(kāi)門(mén)不見(jiàn)山”的，就是我的體系里的眾多“理論”之一；還有如對(duì)各種人物的描寫(xiě)、對(duì)各種景物的描寫(xiě)等。第二種是作文指導(dǎo)課，就是基于一道作文題目的具體指導(dǎo)，類(lèi)似于我們手邊的《江蘇省中考作文命題趨勢(shì)與點(diǎn)評(píng)》這本書(shū)中所列的文稿。第三種課型是作文講評(píng)課，是就某次具體寫(xiě)作進(jìn)行講評(píng)，作用于“升格”和“二次作文”。

第三個(gè)“三”，是三種課程實(shí)施辦法，分別是活動(dòng)式、讀寫(xiě)式、話(huà)題式。非常偶合的是，昨天的三節(jié)課就大致呈現(xiàn)了我的這三種課型：小丁老師（注：指江蘇省特級(jí)教師丁衛(wèi)軍）的課，是“在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”，他借助現(xiàn)場(chǎng)情境，兩次修改，現(xiàn)場(chǎng)升格，就是基于寫(xiě)作情境的活動(dòng)式作文課；袁衛(wèi)星老師的課，是“用寫(xiě)作教會(huì)寫(xiě)作”，“開(kāi)門(mén)不見(jiàn)山”的實(shí)例及運(yùn)用，就屬于“讀寫(xiě)式”；祁智老師的課，則是設(shè)置了一個(gè)話(huà)題，是選擇上作文課，還是選擇下課回家看“神舟十一號(hào)”“回家”的直播，“讓課堂成為八寶粥”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、理論等的共生。我的話(huà)題式寫(xiě)作大概就是這種樣式，當(dāng)然，主要是指記敘文的話(huà)題。

這個(gè)聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)小復(fù)雜，但“三三三”初中作文教學(xué)課程序列始終貫穿著一個(gè)核心的東西，或者說(shuō)，有一條主線(xiàn)，就是作文教學(xué)不斷地與學(xué)生的生命成長(zhǎng)相結(jié)合。這幾天，我們聽(tīng)到了一些關(guān)于寫(xiě)作“技術(shù)”的話(huà)題，也聽(tīng)到了一些直奔“分?jǐn)?shù)”的“高招”，但是，我想，作文教學(xué)，我們不僅要關(guān)心“技”的進(jìn)步，更要關(guān)心學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于生命的理解。孩子們寫(xiě)作的過(guò)程，就是發(fā)展生命個(gè)性、提升生命境界的自我修煉的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)“技術(shù)活兒”。葉圣陶說(shuō)，“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要、工作的需要、生活的需要，并不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專(zhuān)業(yè)作家”。

但是，現(xiàn)實(shí)是很殘酷的。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“學(xué)生第一次說(shuō)謊是從寫(xiě)作文開(kāi)始的”，我們聽(tīng)后都很痛心，但很多人還在“助紂為虐”。我說(shuō)過(guò)，作文教學(xué)最大的敗筆是給學(xué)生提供素材，甚至是范文，讓學(xué)生“背素材（作文）”，在考場(chǎng)上“套用”，或者“改編”，學(xué)界名曰“宿構(gòu)”“套作”。有人樂(lè)此不疲，還煞有介事地在各地介紹“經(jīng)驗(yàn)”，完全漠視寫(xiě)作是一種心靈活動(dòng)這一事實(shí)。祁智老師昨天說(shuō)，學(xué)生要有20個(gè)故事，我的理解大約是指自己的故事，或者說(shuō)，是作為議論文論據(jù)的故事。寫(xiě)作教學(xué)，就是要教會(huì)孩子“我手寫(xiě)我心”：“我手”——保證文章是“自己的”；“我心”——是學(xué)生身上發(fā)生的，保證“真情實(shí)感”；“寫(xiě)”——不是如實(shí)記載，而是藝術(shù)呈現(xiàn)。

北京師范大學(xué)劉錫慶教授指出：“作文教學(xué)的‘目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈，把作文主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——鮮活而強(qiáng)悍的‘生命力’都盡情地釋放出來(lái)?！边@種認(rèn)識(shí)的復(fù)歸早已體現(xiàn)在教材里。例如，蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元的“寫(xiě)作”主題分別是“有感而發(fā)”“說(shuō)真話(huà)、抒真情”“從生活中找‘米’”。我不知道這是不是教材編者有意為之，我今年回到七年級(jí)，已經(jīng)上了六節(jié)作文課，前四節(jié)課根據(jù)教材提示只做了一件事——“打假”。我羅列了孩子們“宿構(gòu)”的六十幾種素材，用整整一節(jié)課的時(shí)間與他們“分享”。當(dāng)然，我也說(shuō)了，這六十幾件事如果真的在你身上發(fā)生過(guò)，不是不可以寫(xiě)，只是要寫(xiě)出“我”來(lái)。

可能有老師要問(wèn)：這些都不能寫(xiě)，那寫(xiě)什么？我說(shuō)，孩子們寫(xiě)作文，要改變思維方向，不要想自己“寫(xiě)過(guò)什么”，而要想自己曾經(jīng)“做過(guò)什么”，就像祁智老師所說(shuō)的，“今天開(kāi)始記憶，明天開(kāi)始回憶”。剛才，樊智濤老師也講了自己的觀點(diǎn)：“做一個(gè)有故事的人，做一個(gè)會(huì)講故事的人?！鼻罢呤恰懊住保笳呤恰白鲲垺钡募夹g(shù)（藝術(shù)）。我的一位朋友說(shuō)，“00后”的孩子，早已失掉了自然田園風(fēng)光和自然山水的熏陶，面對(duì)的全是改造后的“真實(shí)”，于是，他們躲進(jìn)動(dòng)漫的“繭”，讓心在那里得到溫養(yǎng)。但這不是他們的全部，學(xué)生作文素材其實(shí)有“五大寶庫(kù)”：一是他或許有的童年時(shí)期鄉(xiāng)下的生活，二是他熟悉的街巷生活，三是他成長(zhǎng)中曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一門(mén)體藝課程，四是他曾經(jīng)的那些“臭老師”和“臭學(xué)生”的故事，五是他曾經(jīng)讀透的一本書(shū)，就不包括“作文選”！思路一變，斗轉(zhuǎn)星移，豁然開(kāi)朗。

巴金說(shuō)，作文要“寫(xiě)自己熟悉的，寫(xiě)自己感受最深的”內(nèi)容。我們提出，學(xué)生要養(yǎng)成“原創(chuàng)”的寫(xiě)作習(xí)慣：故事原創(chuàng)——不講別人的故事，只說(shuō)自己的經(jīng)歷；情感原創(chuàng)——不說(shuō)大話(huà)，只說(shuō)自己真實(shí)的感受；語(yǔ)言原創(chuàng)——不背“好詞好句”，只要“個(gè)性表達(dá)”，甚至是“陌生化表達(dá)”；形式原創(chuàng)——拒絕過(guò)多的技巧，忘記“培訓(xùn)班”的“絕招”。在轉(zhuǎn)發(fā)、復(fù)制、功利的語(yǔ)境下，才情與思想更需要在真實(shí)的表達(dá)中增長(zhǎng)。此外，更重要的是思想原創(chuàng)。孩子們的作文有三個(gè)“母題”：自然、愛(ài)、頑童，有自己獨(dú)特體驗(yàn)的作品才是最上乘的作品。

我一直認(rèn)為，孩子們的作文不要“玩深沉”。當(dāng)然，我們的批改也要寬容一點(diǎn)、再寬容一點(diǎn)，要把批改變成與孩子們的心靈平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，去觸摸、呵護(hù)青春的律動(dòng)，去感受和聆聽(tīng)作文里幼稚的青蔥、天性的再現(xiàn)、青春的味道、陽(yáng)光的元素、拔節(jié)的聲音。這些生命成長(zhǎng)的元素，恰是作文教學(xué)的終極意義。

（作者為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，任教于鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）