活用生活素材，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識
——以《認識除法》的引入教學(xué)為例

江蘇省南通市文亮小學(xué) 袁勰婧

活用生活素材，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識
——以《認識除法》的引入教學(xué)為例

江蘇省南通市文亮小學(xué) 袁勰婧

新課標指出“在現(xiàn)實生活中蘊涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，在整個數(shù)學(xué)教育的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識?！比绾斡行У芈鋵嵭抡n標的教育理念，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識呢？生活的素材非常豐富，教材也提供了大量生活素材，筆者認為找到恰當(dāng)?shù)纳钏夭模⑦M行有效的教學(xué)設(shè)計，才能為學(xué)生提供適切的教育，真正發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

生活素材的選用必須合情合理，教學(xué)設(shè)計的編排需要遵循學(xué)生的心理特點，符合認識事物的規(guī)律。教材在編排上充分考慮了上述因素，所以教師要仔細分析教材中的生活素材的編排，從中體會新課改的理念。只有深入地了解教材，教師才能更好地創(chuàng)造性地使用教材，最大程度地發(fā)揮好生活素材的教育價值。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，圍繞對蘇教版二年級第四單元“認識除法”的引入部分教學(xué)素材的選用以及教學(xué)設(shè)計的理解，同時結(jié)合自己的聽課經(jīng)歷以及自己的教學(xué)實踐，談一談關(guān)于用好生活素材的一些體會。

在仔細閱讀教材中“認識除法”引入部分的生活素材后，筆者感到：在面對低年級的學(xué)生時，根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展的特點，生活素材的選擇需要有更多的可操作性。通過動手操作實踐，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的理論，教學(xué)效果也更加理想，通過研究、探索問題，更有利于幫助學(xué)生相關(guān)解決問題的能力，發(fā)展好學(xué)生的應(yīng)用意識，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在筆者幾次的聽課經(jīng)歷中，關(guān)于這部分素材的不同處理方式，教學(xué)效果有明顯的差異。

兩種處理方法：

（1）教材編排：在分桃子的情境中，讓學(xué)生認識除法。6只桃子可以分成幾堆？看看誰的方法多。把8只桃子平均分，可以怎么分？在小組里說說你是怎么分的。

（2）一些公開課中的編排：筆者注意到有些老師從用8只桃子平均分給2只猴子怎么分開始引入課題。在實際操作過程中，學(xué)生不會有任何障礙，很快就能完成。

大家可能不會特別在意兩者安排的差異，但是筆者認真做了一番研究和思考。

一、幾點思考

仔細對比教材，你會發(fā)現(xiàn)后者這樣的設(shè)計完全站在了教師的角度考慮問題，認為這樣的問題幼兒園就會了，而沒有按照教材的編排來完成教學(xué)，比較隱蔽地忽視了活動設(shè)計的出發(fā)點，錯過了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。數(shù)學(xué)活動要激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，要讓學(xué)生體驗成功，站在孩子的角度看待問題，進行換位思考是教師的基本素養(yǎng)。仔細品味教材，教材的編排真是非常巧妙。

1.操作的無序到有序，學(xué)問大

6只桃子可以分成幾堆？看看誰的方法多。這種編排方法多樣、起點低，學(xué)生很容易找到不一樣的擺法。體驗學(xué)習(xí)的快樂，其實很簡單?？此坪唵?，“看看誰的方法多”這種編排可以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。通過找不一樣，使學(xué)生的思維更加嚴謹?！?只桃子平均分給2只猴子怎么分”的情境是無法體現(xiàn)這種理念的。

看看誰的方法多，學(xué)生相應(yīng)在這個問題上投入的時間和經(jīng)歷就多。學(xué)生需要進行開放性思維，而不是簡單的封閉性思維。這樣的設(shè)計更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。放慢探索的腳步，拉升思維的過程，學(xué)生才會對“怎樣進行平均分”有更深的理解和體會。

2.操作方法的多樣性，學(xué)問多

把8只桃子平均分，可以怎么分？對于這種編排，筆者認為，提示分法的多樣性，有助于學(xué)生正確認識平均分的概念，而通過學(xué)生口述擺法的過程，又會不斷加深對平均分的認識。例如：我把8只桃子平均分成8份，每份1個；我把8只桃子平均分成2份，每份4個……

同時，有助于學(xué)生更好地理解除法。8只桃子平均分給2只猴子怎么分的情境，只會有一個問題，即8除以2等于4。而把8只桃子平均分，可以怎么分？則分解出了8除以8等于1、8除以2等于4、8除以4等于2三個問題。

二、幾點體會

1.教學(xué)設(shè)計需要站在學(xué)生的角度

“讓教育適應(yīng)我們的孩子”，我們教師在考慮問題時要站在學(xué)生的立場上。我想用素材站在學(xué)生的角度就是站在學(xué)生的立場考慮問題，就是體現(xiàn)新課程標準的核心價值：“以人為本”。

教師不能人為地提高要求使用素材，站在想當(dāng)然的角度考慮問題。筆者認為如果這樣做，首先不能面向所有的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生會明顯感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生挫敗感，從而導(dǎo)致學(xué)生過早地產(chǎn)生兩極分化；其次，無形剝奪了學(xué)生動手操作實踐，體驗成功的機會，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。

所以，教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的生活實際展開，要符合學(xué)生的心理特征、認識規(guī)律，同時服務(wù)于教學(xué)內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。在平時的教育教學(xué)中，教師要少一些直白的講解，教師總是在思考怎樣講清楚，而忽略了讓學(xué)生怎么學(xué)，讓學(xué)生自己想明白、弄清楚，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。讓學(xué)生在自主探索的過程中，除了獲取基本知識和技能以外，基本的活動經(jīng)驗和相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法也得到相應(yīng)的發(fā)展，從而有效完成自主建構(gòu)，提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的能力。

2.教學(xué)設(shè)計需要充分挖掘素材

進行教學(xué)設(shè)計，需要充分挖掘素材，教師應(yīng)該要仔細研究素材，以學(xué)生的視角尋找與前面所學(xué)知識的聯(lián)系，即找準認知起點。教師認識理解到位了，才能有效引導(dǎo)學(xué)生仔細深入地挖掘素材，才能對學(xué)生進行高階思維的引導(dǎo)點撥。充分挖掘素材對于學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的積極意義：首先，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性，即由淺入深，逐層撥開，看到本質(zhì)；其次，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，通過全面的考慮，逐步提高思維的品質(zhì)；最后，培養(yǎng)學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)性，通過不同角度看素材，形成不同的視角，可以將相應(yīng)的知識點串聯(lián)在一起，對學(xué)生構(gòu)建完整的知識鏈有著極大的幫助。

生活素材要適合學(xué)生。活用生活素材就要讓學(xué)生增加對生活素材的觀察能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維進行有價值的思考。在活動的探究過程中掌握解決問題的一般方法，自覺應(yīng)用特殊到一般等數(shù)學(xué)思想方法，不斷積累“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的經(jīng)驗，從而有效實現(xiàn)提升學(xué)生應(yīng)用意識的目標。