探尋個性差異對小學數(shù)學教學的影響及處理對策

江蘇省宿遷市實驗小學三棵樹分校 高小亮

探尋個性差異對小學數(shù)學教學的影響及處理對策

江蘇省宿遷市實驗小學三棵樹分校 高小亮

新數(shù)學課程標準中提到，學生是數(shù)學學習的主體，教師是學生學習的組織者、指導者與合作者。數(shù)學教學應注重學生的主人翁地位，堅持“以人為本”的教學理念，使得不同學生學習不同的數(shù)學，不同的學生獲得不同層次的發(fā)展?；诖耍W數(shù)學教學中如何尊重學生的個性發(fā)展，增強學生數(shù)學素養(yǎng)，促使全部學生均獲得良好發(fā)展，成為當前數(shù)學教師重點思考的問題，也是本次研究重點探究的問題。

小學數(shù)學；個性差異；教學影響；對策

個性是指在學習生活、社會活動中一個人時常表現(xiàn)出來的、較為穩(wěn)定的、傾向性明顯且不同于他人的個性心理特征。學生個性差異是指各個學生之間在穩(wěn)定性特點上的不同。學生個性差異表現(xiàn)在各個方面，主要是個體能力、興趣愛好、行為態(tài)度、年齡容貌等。差異客觀存在，無法避免。由于生活經(jīng)驗、成長環(huán)境、知識水平的差異，小學生在數(shù)學學習過程中必然存在“差異”。小學生這些差異的客觀存在必然會影響數(shù)學教學，一些學生由于“吃不了”而漸漸喪失學習自信心，進而自暴自棄；一些學生由于“不夠吃”而驕傲自滿，失去學習興趣。由此可見，個性差異是過去教育的結(jié)果，同時也是新教育的根據(jù)。只有深入研究分析學生的個性差異，基于學生的不同個性開展差異教學，才能順利完成教學目標，取得良好的教學成效。

一、制定差異性的教學目標，滿足不同的個體需求

教學目標是教學活動的根本出發(fā)點和最終落腳點，有效引導和激勵教學活動，同時給予教學評價依據(jù)。教師應基于課程總體目標與學生個體差異性，以情感、技能與知識為基礎，制定出符合課堂教學的有差異性、可操作、多元化的教學目標，促使不同層次的學生的數(shù)學能力的提高。

例如，在蘇教版五年級下《分數(shù)的意義》的教學中，教師應為不同層次的學生制定不同的教學目標，目標一：認識分數(shù)，能夠使用分數(shù)表示單位“1”等分后所表示其中的幾份；目標二：認識分數(shù)，能夠獨立找到單位“1”并平分，使用分數(shù)表示部分同整體之間的關(guān)系，然后闡述分數(shù)的數(shù)學意義；目標三：認識分數(shù)，能夠以幾分之幾表示出生活中遇到的數(shù)量問題。這低、中、高三個不同層次的學習目標，充分彰顯了教師對學生個體差異的注重，引導不同層次的學生積極投身于數(shù)學學習中。

二、加強交往互動，開發(fā)個性化思維

交往互動是指在某一教學情境中師生之間、學生之間思想、情感上的信息交流與溝通活動。有效的教學交往互動不僅有利于激發(fā)師生教與學的熱情，而且還能夠提高個性化教學質(zhì)量?；诖?，小學數(shù)學教師應高度重視教學交往互動活動，以實際行動優(yōu)化教學。教師在課堂教學中應充分認識到每一位學生的差異，給予差異性指導，使得性格不同、基礎不同的小學生都能夠在互動中得到啟發(fā)與成長，并充分展現(xiàn)個性。例如，在蘇教版五年級數(shù)學上冊《找規(guī)律》的教學中，教師可組織學生兩兩組合開展剪刀石頭布的游戲，同時要求其計算出游戲中剪刀、石頭、布的搭配方法。教師不得先講解“權(quán)威、正確”的解題方法，更不得在學生計算出錯誤答案時表現(xiàn)出嫌棄、不耐煩的不良情緒，而應該恰當?shù)匾龑湔页鲇嬎沐e誤的原因，并鼓勵其總結(jié)出“A數(shù)量×B數(shù)量=種數(shù)”這一規(guī)律，從而切身體會思考問題的方式只有友好、和諧與寬容的師生關(guān)系才能夠為學生個性發(fā)展創(chuàng)造充足的發(fā)展空間，才能引導學生養(yǎng)成健康個性，教師應注重師生之間的良好互動與交往，從而真正實現(xiàn)個性差異教學。

三、設計差異性作業(yè)練習，提高課堂教學的有效性

子曰：“溫故而知新。”對于鞏固已學知識而言，課后練習尤為必要。分層練習是個性差異教學落到實處的關(guān)鍵，教師應精心設計課后練習，做到題量適度、難度適中，為不同層次的學生設計不同檔次的練習題。例如，為中等生和優(yōu)等生設計能力題，潛力生可只完成部分；為全部學生設計雙基題；為學優(yōu)生設計能力提高題。

例如，在蘇教版數(shù)學三年級下冊《統(tǒng)計》的教學中，設計一道練習題：2017年小明家每個季度用水量為：第一季度15噸，第二季度10噸，第三季度30噸，第四季度25噸。要求計算出小明家每個月的平均用水量。

在教學中，教師根據(jù)學生的性格特征和數(shù)學基礎實施有計劃的分層提問，以問題的難易程度設計出以下問題：

（1）小明家每季度用水分別是多少？

（2）選擇正確的計算方式：

（15+10+30+25）÷4

（15+10+30+25）÷12

（15+10+30+25）÷365

（3）計算出小明家每月的平均用水量。

在數(shù)學練習中，因不同層次的學生具有不同的學習要求，所以數(shù)學教師應對學生不同的學習能力進行針對性鍛煉，真正認識到學生的個體差異。不同層次的學生有了不同的學習要求，繼而便能夠體會到不同的成就感，從而進一步增強學生學習的主動性與積極性，促使課堂過程、環(huán)境、教師、教材四要素也得到了和諧的發(fā)展。

四、評價凸顯個性化，培養(yǎng)學生的健康人格

教學評價不僅是對學生學習成效的評判，更是對學生學習的指引所以，教學評價是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，對學生給予差異性評價，因人、因時、因境做出差異性評價，以差異性評價引導學生開展學習活動，以此促進不同學生的最優(yōu)發(fā)展與個性發(fā)展。

例如，在蘇教版六年級數(shù)學《比例尺的應用》課后，教師改變傳統(tǒng)評價方式，采用問題引導的評價方式，按照學生的個性能力差異提出以下問題：①比例尺是什么？②生活中常見的比例尺有哪些？③將線段比例尺轉(zhuǎn)化為數(shù)值比例尺時的注意事項有哪些？④生活中比例尺的作用？⑤比例尺同“近大遠小”的理論關(guān)系？學生最終分析出的答案實質(zhì)上便是學生對該知識點的掌握和理解程度，進行了良好的自我評價。

綜上所述，小學生個體差異難以避免，且對數(shù)學教學影響深刻，基于此，小學數(shù)學教師必須正視學生個體差異，以行之有效的教學方式指導學生學習，促使學生切身感受到學習的樂趣，增強學生學習的數(shù)學素質(zhì)。

[1]蔣瑛.關(guān)注個性差異，促進學生發(fā)展——新課改背景下小學數(shù)學差異教學[J].新課程(小學)，2016，06（12）：29.

[2]張梅.小學數(shù)學課堂“尊重個性，實施差異教學”有感[J].生活教育，2015，01（08）：77.

[3]金建松.尊重差異彰顯個性綻放光彩——小學數(shù)學課堂差異教學的實踐與思考[J].基礎教育論壇，2015，11（04）：57-59.