小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省高郵市龍虬初級(jí)中學(xué) 田 斌

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省高郵市龍虬初級(jí)中學(xué) 田 斌

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的要求逐漸提高，新課標(biāo)明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流合作，表達(dá)自己的思想。在素質(zhì)教育的大背景下，大部分初中數(shù)學(xué)教師更青睞于使用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行授課，這種模式在一定程度上解決了數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)導(dǎo)致的課堂枯燥問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生投入到課堂當(dāng)中，增加其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮其思維潛能，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，采取小組合作的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，教師的引導(dǎo)作用也會(huì)得到重視，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破和創(chuàng)新，教育工作者應(yīng)給予重視。

初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)探究

學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)處于主體地位，但部分教師一直采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思維，數(shù)學(xué)又具有邏輯性和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，這完全弱化了學(xué)生在課堂中的作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、教學(xué)氛圍沉悶、課堂有效性低下等問(wèn)題。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體作用，可以有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為在和教師學(xué)生的交流討論中主動(dòng)探求知識(shí)，同時(shí)，采用這一模式教學(xué)，學(xué)生可以有效提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

開(kāi)展小組合作教學(xué)模式的主要目的之一就是要使所有學(xué)生都參與進(jìn)課堂，提高課堂效率，所以，科學(xué)地分組是該模式進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師要以合作學(xué)習(xí)為前提進(jìn)行科學(xué)分組。首先，組內(nèi)成員之間要有一定差異，組內(nèi)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一定要存在一定的差異，并且座位合理安排，避免學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生坐在一起討論冷落學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生、性別占數(shù)量多的學(xué)生冷落數(shù)量少的學(xué)生、性格活潑的學(xué)生冷落性格內(nèi)向的學(xué)生，這樣的組內(nèi)搭配才能真正做到小組合作、先進(jìn)帶后進(jìn)的目標(biāo)。其次，組與組之間，教師一定要做到小組之間相對(duì)平衡，各組的能力差異較小，有競(jìng)爭(zhēng)的意義。若組與組之間差距過(guò)大，就會(huì)造成一個(gè)小組消極對(duì)待。組與組之間相對(duì)平衡，就會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和組內(nèi)合作意識(shí)，從而相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，形成良性循環(huán)?？茖W(xué)地組建小組能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

二、調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作的學(xué)習(xí)模式是教師的課堂教學(xué)方式之一，不是初中數(shù)學(xué)所有教學(xué)內(nèi)容通用的教學(xué)模式。在正常教學(xué)情況下，教師在教授簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念、公式等學(xué)生易于理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若使用小組合作的教學(xué)模式，反而降低了課堂效率，學(xué)生可以獨(dú)立理解就不用在全班展開(kāi)討論了。而對(duì)于復(fù)雜的概念、需要深入研究的問(wèn)題和拓展題目等，這種一個(gè)人很難理清思路解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)討論。如在教學(xué)《二次函數(shù)》這一單元時(shí)，學(xué)生因?yàn)榈谝淮谓佑|二次函數(shù)的概念，所以并不熟悉。教師如果直接讓學(xué)生討論y=ax2這個(gè)二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的話，僅僅依靠組內(nèi)一兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生是無(wú)法讓所有人明白的，而且如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)確理解概念就給組員講解，反而會(huì)讓學(xué)生誤入歧途。所以教師在講授這一單元時(shí)，可以先對(duì)二次函數(shù)的概念進(jìn)行講解，隨后以y=ax2為例為學(xué)生們講授二次函數(shù)的概念和性質(zhì)。之后在講授y=a（x-h）2+k和y=ax2+bx+c這兩個(gè)引申二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)y=ax2的圖象和性質(zhì)進(jìn)行討論。教師已經(jīng)進(jìn)行示范性講解，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生有能力帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，基礎(chǔ)一般和較差的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師基礎(chǔ)概念的講解也能加入討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)，這樣采用適合小組合作的內(nèi)容讓學(xué)生討論，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的交流合作意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、教師加強(qiáng)自身引導(dǎo)作用

部分教師勇于創(chuàng)新，為活躍課堂氛圍，提高課堂效率，極大地使用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。這部分教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論遇到什么問(wèn)題都要讓學(xué)生進(jìn)行討論，但學(xué)生討論的過(guò)程這些教師并不過(guò)多關(guān)注。這看似是充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生主宰課堂，其實(shí)是完完全全的形式主義。初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)育的成長(zhǎng)階段，自律能力并不強(qiáng)，當(dāng)教師在課堂討論中完全放手時(shí)，學(xué)生討論的重心就會(huì)發(fā)生偏移，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)減少思考和討論，課堂效率也就會(huì)隨之大幅度下降，最后的課堂效果也不如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要慎用小組合作學(xué)習(xí)模式，在使用過(guò)程中也不能只關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，要充分發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的討論動(dòng)向，當(dāng)一個(gè)組陷入迷茫，討論進(jìn)行不下去時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)；當(dāng)小組討論重心偏移時(shí)，教師要及時(shí)制止；當(dāng)小組討論過(guò)程偏激時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)解矛盾。如在教授《全等三角形》這一章時(shí)，因?yàn)樽C明兩個(gè)三角形全等需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以很容易使一個(gè)小組的學(xué)生陷入迷惘，不知該如何下手，教師要及時(shí)注意這個(gè)情況并加以指點(diǎn)引導(dǎo)，不打擊其自信心而提高學(xué)習(xí)效率?！斑呥呥叀?、“角邊角”、“邊角邊”、“角角邊”、“HL”五種判定方法，加上證明題需要較強(qiáng)的邏輯思維能力一個(gè)組內(nèi)很容易出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，初中階段學(xué)生的表達(dá)溝通能力大部分并不出眾，很容易激化矛盾，教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)節(jié)，通過(guò)傾聽(tīng)不同的方法后給予解說(shuō)，對(duì)思路正確的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)并點(diǎn)出思維亮點(diǎn)，不能打擊其自信心。教師加強(qiáng)其引導(dǎo)地位，提高對(duì)于課堂的調(diào)控能力，從而建立學(xué)生與老師之間的友好平等關(guān)系，建立良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

數(shù)學(xué)本身邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、內(nèi)容瑣碎等學(xué)科特點(diǎn)為小組合作學(xué)習(xí)提供了很大的空間。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了很高的要求，教師應(yīng)準(zhǔn)確找到自身在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)加強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[1]李智騰.加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（05）.

[2]樸昌虎.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問(wèn)題[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.