提高中小學(xué)教師幸福感的策略*

◎ 單 良

提高中小學(xué)教師幸福感的策略*

◎ 單 良

促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)，提升教師的幸福感，是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要途徑。要讓教師感到幸福，需要在學(xué)校管理層面形成對(duì)教育觀點(diǎn)的認(rèn)同，讓教師敢于創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自我突破，對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系要遵循多元化原則。唯有教師樂(lè)教，學(xué)校才能迸發(fā)生機(jī)和活力。

中學(xué)教師；自我實(shí)現(xiàn)；幸福和諧

隨著中央電視臺(tái)記者的一次專題采訪，“你幸福嗎？”成了社會(huì)的熱詞和民眾關(guān)心的焦點(diǎn)，政府也開始從關(guān)心 GDP 到關(guān)心一個(gè)城市居民的幸福感。那么教師幸福嗎？教師的職業(yè)幸福在哪兒？什么樣的校園是幸福校園？幸福的校園會(huì)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量嗎？針對(duì)這些疑問(wèn)，筆者對(duì)湖南省某市某區(qū)的 312 名教師進(jìn)行了幸福感的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有 70 %的教師認(rèn)為工作壓力大，30 %的教師工作嚴(yán)重倦怠，有近一半的教師感到不幸福。主要原因有：勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬相背離，導(dǎo)致教師整體敬業(yè)精神降低；大量重復(fù)單調(diào)的工作，按部就班的生活，熄滅了教師的工作激情；部分教師對(duì)自己為什么教、教什么、如何教缺乏理性的認(rèn)識(shí)，缺失自主性和創(chuàng)造性；封閉性的教育系統(tǒng)、對(duì)升學(xué)率的片面追求使教育失去了原動(dòng)力；缺乏專業(yè)自主權(quán)、沒(méi)有參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)體系不夠完善，讓教師感到喪失了自我價(jià)值。

作為教師，只有在工作中體會(huì)到教育的快樂(lè)，才能把這份幸福傳遞給學(xué)生；才能把教書育人當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，用心在教育的海洋里暢游，去體會(huì)自由、創(chuàng)造和美，體會(huì)作為生命的價(jià)值。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一理論，筆者從教育觀點(diǎn)的認(rèn)同度、教育工作的創(chuàng)新性、評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化、工作環(huán)境的和諧度來(lái)分析教師的自我實(shí)現(xiàn)和職業(yè)幸福感的提升。

一、增強(qiáng)教育觀點(diǎn)的認(rèn)同度

很多校長(zhǎng)在上任之初就向全體教師宣講自己的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路與辦學(xué)理念，因?yàn)檫@樣能夠統(tǒng)一思想，讓大家心往一處想，勁往一處使。但是，這樣的宣講不應(yīng)該是單向的，不只是校長(zhǎng)將自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)思路傳達(dá)給教師，希望他們與校長(zhǎng)統(tǒng)一步調(diào)，而應(yīng)該是雙向傳遞的過(guò)程，是校長(zhǎng)和教師相互了解、交流、溝通，縮小認(rèn)識(shí)差距，使認(rèn)識(shí)逐漸趨于統(tǒng)一的過(guò)程。

從一些名校的校訓(xùn)中，可以看到其發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念。比如，長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)的校訓(xùn)是“公、勤、誠(chéng)、樸”；浙江紹興高中是“和而不同”；上海中學(xué)是“讀書，明理，做人，成才”；河南實(shí)驗(yàn)中學(xué)是“異想天開，腳踏實(shí)地”。這些既富有鮮活的時(shí)代氣息，又傳承了學(xué)校歷史和責(zé)任的校訓(xùn)，鮮明地展示了學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性。教師從這樣的目標(biāo)中看到了自己發(fā)展的方向與希望，就會(huì)“心向往之，身自隨之?！?/p>

一所學(xué)校還應(yīng)該有一致的教育觀。培訓(xùn)最重要的目的就是轉(zhuǎn)變教師的觀念。教育觀應(yīng)該包括對(duì)教育核心概念的解讀。如：什么是教育？什么是學(xué)校？什么是學(xué)習(xí)？什么是課堂？什么是教學(xué)質(zhì)量？ 以教學(xué)質(zhì)量這一概念為例，有人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量就是分?jǐn)?shù)，就是名次，就是升學(xué)率；有人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量除了分?jǐn)?shù)，還有學(xué)生的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)；有人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量就是過(guò)程與結(jié)果達(dá)成一致的程度；聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育質(zhì)量的定義》中，將教學(xué)質(zhì)量定義為“對(duì)學(xué)習(xí)者的理解、體驗(yàn)和需要所提供的最恰當(dāng)?shù)膸椭保灰灿腥藢⒔逃|(zhì)量概括為一句話：教人智慧，使人高尚。

只有理念的統(tǒng)一，才能讓教師理解每個(gè)具體事件背后所包含的意義，才會(huì)讓教師認(rèn)為自己做的每件事是值得的。做自己愿意做的事，做有意義的事，這是教師獲得職業(yè)幸福感的前提條件。校長(zhǎng)應(yīng)該和教師一道，通過(guò)教職工大會(huì)，通過(guò)意見(jiàn)建議的測(cè)評(píng)與分析、年級(jí)組教研組的討論、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的座談、教代會(huì)討論等多種方式來(lái)達(dá)成共識(shí)，努力形成共同的辦學(xué)理念、價(jià)值觀和行為取向，唯有如此，才能形成獨(dú)特的校園文化，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和吸引力。它是教師歸屬感和滿足感的源泉，也是動(dòng)力之源。

二、感受教育內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)

那么，教師如何在教育教學(xué)中感受快樂(lè)，感受教育的樂(lè)趣？答案是校長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)教師遠(yuǎn)離教學(xué)工作的機(jī)械化、工具化、模式化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師讓自己的教育教學(xué)成為一項(xiàng)具有個(gè)性化、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，成為藝術(shù)性的工作。

要讓教師享受課堂。把課堂變成知識(shí)的超市，生命的狂歡，這里有思想火花的撞擊，充滿了生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。同樣是上課，有些教師為了上課而上課，只是在等待，等待學(xué)生的回答，等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的契合。他們內(nèi)心變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦；有些教師，他在上課的同時(shí)享受著上課，在課堂上徹底放松，和學(xué)生情景相融、心心相印，他會(huì)徹底打開自己的生命，用每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去感知課堂，他會(huì)時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命的高峰體驗(yàn)，他會(huì)在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學(xué)生一起進(jìn)入了人課合一的境界。那么，這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。教師的收入雖然微薄，但只要教師感受到教學(xué)內(nèi)在的尊嚴(yán)與快樂(lè)，就能時(shí)刻對(duì)學(xué)生懷有教育責(zé)任，就能時(shí)刻胸懷教育良知，默默無(wú)聞?dòng)诩婋s的浮躁之世，辛勤耕耘，播種善良，播撒智慧。

要想讓教師把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的藝術(shù)工作，學(xué)校要做的事就是“簡(jiǎn)政放權(quán)”。現(xiàn)在，很多學(xué)校實(shí)行精細(xì)化管理，管得過(guò)多過(guò)細(xì)，教師所走的每一步都在學(xué)校的掌控之中。學(xué)校管理者應(yīng)該抓大放小，提出教師認(rèn)可的整體目標(biāo)，然后引導(dǎo)教師自我成長(zhǎng)，給他們更多的教學(xué)自主權(quán)以及充分施展的空間，為他們的成長(zhǎng)提供各種便利，鼓勵(lì)教師在教育學(xué)生、課堂教學(xué)、自我發(fā)展中去嘗試從沒(méi)有做過(guò)的事，對(duì)教師基于學(xué)生發(fā)展做出的教學(xué)嘗試和教學(xué)失誤給予更多的理解和鼓勵(lì)，讓教師在工作中培養(yǎng)自己不畏失敗、百折不撓的精神。

教育家卡爾·明格說(shuō)：“教師是什么樣的人比他教授什么更重要”。生活單調(diào)的人不會(huì)幸福，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師有個(gè)性，特別是教學(xué)個(gè)性，解放自己，去做真實(shí)的自己。其實(shí)，自身的壓抑感是教師無(wú)從獲得幸福的重要因素。教師一旦真正實(shí)現(xiàn)了從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，那么他就會(huì)用智慧開啟思維，用創(chuàng)造開拓未來(lái)。他就會(huì)在付出青春韶華，付出苦汗熱血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，收獲自我實(shí)現(xiàn)，從而感受幸福人生。

三、教師評(píng)價(jià)體系需多元化

讓教師在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我，提高自我。有人說(shuō)，管理就是評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以讓教師體會(huì)創(chuàng)造和成長(zhǎng)的快樂(lè)，提高工作效率。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)應(yīng)該放在同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)上來(lái)。

在目前諸多教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)中，更多的是學(xué)校至上而下的評(píng)價(jià)。比如，業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)、教研成果評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、繼續(xù)教育評(píng)價(jià)等等。這種評(píng)價(jià)是基于行政級(jí)別而定的縱向評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是工作的結(jié)果，很容易讓教師為自己目前的狀態(tài)定性，讓教師缺乏上進(jìn)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)可以在同行之間展開，這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師教學(xué)的過(guò)程，是一種成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，它把教師置于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，讓教師看到自己的進(jìn)步和不足，為教師未來(lái)的發(fā)展提供了信心與動(dòng)力。同行評(píng)價(jià)關(guān)注于課堂教學(xué)本身，關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程和效果，評(píng)價(jià)內(nèi)容更為具體，更易于教師專業(yè)的提高。

關(guān)于教師的自評(píng)，在整個(gè)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制中尚未起到重要作用。教師自我評(píng)價(jià)的重要途徑，就是引導(dǎo)教師寫教育教學(xué)反思。心理學(xué)家波斯納說(shuō)：教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。葉瀾教授說(shuō): “一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！敝煊佬聦?shí)施了“教師成功保險(xiǎn)公司”的教師自我評(píng)價(jià)體制，將教學(xué)反思作為教師自評(píng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

另一個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生。他們是信息的直接接受者，是教學(xué)工作的直接反饋者，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)。但是，目前的教師評(píng)價(jià)中很少將學(xué)生納入到評(píng)價(jià)機(jī)制中來(lái)。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行教師課堂教學(xué)學(xué)生測(cè)評(píng)，但也僅僅是對(duì)教師教學(xué)行為是否規(guī)范、課堂教學(xué)是否認(rèn)真的測(cè)評(píng)，幾乎沒(méi)有涉及各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式以及教學(xué)效果。為此，筆者開展了《學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估與課堂教學(xué)實(shí)效》的課題研究，在這方面進(jìn)行了一些嘗試。具體做法是將學(xué)生納入到課堂評(píng)價(jià)體系中，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程缺陷來(lái)“倒推”教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，每節(jié)課都抽取班級(jí)中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的反饋，來(lái)獲取對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的第一手資料。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定下一步的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)證明，這樣的嘗試有助于教師的自我成長(zhǎng)。

四、營(yíng)造公平和諧的工作環(huán)境

每個(gè)教師都有自己的想法和追求，要激勵(lì)這些有著不同想法的教師，把剛性管理和人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合，努力營(yíng)造公平和諧的工作環(huán)境。通過(guò)教代會(huì)的反復(fù)討論，征集意見(jiàn)，進(jìn)一步完善績(jī)效工資方案；落實(shí)中層干部競(jìng)聘制度；由學(xué)校安排人事改為聘任制，年級(jí)主任聘任班主任，班主任聘任任課老師；在分配問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)“能者上崗”、“能者多得”，盡可能使不同崗位的教職工處于一個(gè)“公平”的工作環(huán)境，這樣才能給教師們精神上的滿足，使他們調(diào)整心態(tài)，平衡情緒，激發(fā)熱情，堅(jiān)韌不拔地奮發(fā)向上。有了教師的積極性，學(xué)校的面貌才會(huì)蒸蒸日上，學(xué)校的發(fā)展也再次激發(fā)教師們的工作熱情，形成良性循環(huán)。

在剛性管理的同時(shí)，不能缺少人文關(guān)懷。為教師組建健身俱樂(lè)部，為住家遠(yuǎn)的教師提供教工宿舍，為教師量身訂制校服，為剛從鄉(xiāng)下調(diào)入的教師解決孩子入學(xué)困難等等，這樣的人文關(guān)懷使校園里充滿和諧、融洽的人際關(guān)系，營(yíng)造出一種幸福的氛圍。

承認(rèn)教師間存在的差異，尊重教師的個(gè)性和人格，認(rèn)可教師對(duì)生命價(jià)值的不同追求，理解其情思，寬容其過(guò)失，欣賞其進(jìn)步，讓每一個(gè)教師擁有心理上的安全感。尤其是對(duì)一些弱勢(shì)者，受挫折者要給予及時(shí)的人文關(guān)懷，讓教師感受到制度如鐵，集體有情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理歸屬感，增加教師的滿意度。

“也許，我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么出發(fā)。”在追求教育質(zhì)量，追求高效課堂的今天，回顧一下它的源頭——這一切追求到底是為了什么？教育是守望人類幸福生活的領(lǐng)地。真正的教育是為了使人獲得理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力。教師不幸福，學(xué)生何來(lái)幸福？教師不創(chuàng)新，學(xué)生何來(lái)創(chuàng)新？教師不精彩，學(xué)生何來(lái)精彩？學(xué)校應(yīng)該將教師定位在一位希望不斷發(fā)展自我、成長(zhǎng)自我，擁有巨大創(chuàng)造潛力和聰明智慧的個(gè)體，讓教師去體會(huì)教育的精彩和幸福。

（作者：湖南省郴州市五中副校長(zhǎng)）

［責(zé)任編輯：劉斌］

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1673-9949（2017）04-0027-03

“十二五”規(guī)劃課題（XJK013CZXX010）《初中生寫作幸福感有效提升策略研究》成果之一。