語言碰撞，智慧飛揚
——記一次數(shù)學(xué)教研組公開課

江蘇省常州市武進區(qū)崔橋小學(xué) 彭建國

語言碰撞，智慧飛揚
——記一次數(shù)學(xué)教研組公開課

江蘇省常州市武進區(qū)崔橋小學(xué) 彭建國

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,只有充分暴露學(xué)生的思維,才有利于發(fā)展其思維能力，最簡單有效的方法就是讓學(xué)生說數(shù)學(xué)，然而當前大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力普遍較弱。通過觀摩幾位老師的課堂教學(xué)，筆者總結(jié)了現(xiàn)在課堂的一些典型特征，并提出了若干建議。

數(shù)學(xué)語言；課堂表達；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力現(xiàn)狀

很多數(shù)學(xué)教師以為：學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)是語文老師的事情，數(shù)學(xué)老師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生在記住數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的基礎(chǔ)上，會計算和解決數(shù)學(xué)問題就足夠了，所以在數(shù)學(xué)課堂上，隨時都會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：（1）面對老師的提問，學(xué)生明明知道題目的解題思路和過程，但總是不知道該如何規(guī)范地、有條不紊地講述自己的解題步驟，導(dǎo)致同學(xué)們都聽不懂他在講什么；（2）在做作業(yè)時，經(jīng)常因為關(guān)鍵步驟得表達不到位，導(dǎo)致題目的最終答案是正確的，但中間的過程是錯誤的；（3）出現(xiàn)“一講就會，一做就錯，一過就忘”的現(xiàn)象……

我校是一所遠離城區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，85%的孩子來自于外地，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的影響，這些孩子的語言表達能力本身就比較弱。而數(shù)學(xué)老師大多數(shù)只注重學(xué)生答題的正確率，而忽視了學(xué)生在頭腦中對題目分析思考，最終把解題思路清晰地表達出來的能力的培養(yǎng)，只是一味地做與練，結(jié)果把數(shù)學(xué)教“死”了。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的幾點建議

（一）創(chuàng)設(shè)濃厚的表達氛圍，使學(xué)生想說，敢說

1.營造氛圍,享受話語權(quán)

在實際教學(xué)中，教師要與學(xué)生平等相處，營造一種民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生以一種愉悅、積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發(fā)表自己的見解。比如執(zhí)教稍復(fù)雜的分數(shù)實際問題——林陽小學(xué)去年有24個班，今年的班級數(shù)比去年多了1/6，今年一共有多少個班級？絕大多數(shù)的學(xué)生列式為24+24×1/6。這時一個同學(xué)舉手說：“老師，還可以這么做：24×（1+1/6）?！边@時老師故意裝作不理解的樣子說：“同學(xué)，你能詳細地給老師講一講嗎？老師有點笨，還沒有理解你的算法?！?/p>

2.教師的語言要起到示范作用

在培養(yǎng)孩子“說數(shù)學(xué)”的過程中當然離不開教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，教師要最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、邏輯性、嚴謹性等示范作用。如在執(zhí)教長方形和正方形的周長時，有學(xué)生說：“長方形的周長等于長加寬乘以2?！崩蠋熈⒓粗赋隽藢W(xué)生的表達不當之處，明確應(yīng)該是“長方形的周長等于長加寬的和乘以2”。

3.教師要善于等待，舍得為學(xué)生的語言表達花時間，教師的語言也要有啟發(fā)性、賞識性、激勵性

在今天的課堂中，董老師始終面帶微笑，耐心傾聽，適時予以表揚肯定。我聽得最多的是：“說得好！繼續(xù)說下去”；“不要急，慢慢說”；“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新”；“說得真好，太好了，了不起”；“我非常欣賞你的做法，說說你是怎樣想的，好嗎”；“把你的想法與同伴交流一下，好嗎”；“你覺得他說得怎么樣?談?wù)勀愕目捶ā钡鹊取?/p>

（二）傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生說的技巧，使學(xué)生樂說，善說

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣

我們培養(yǎng)的學(xué)生要不僅能認真聽老師講話，而且還能細心聽課堂上其余同學(xué)的發(fā)言，同時要在聽后作出思考，即對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解。因此我們要提供給學(xué)生一些發(fā)言的技巧，比如“我講的你們聽懂了嗎”；“你學(xué)會了嗎”；“我有補充”；“我不贊同他的觀點，我認為是……”等。

2.教師要對學(xué)生的說做出明確要求

新課程對數(shù)學(xué)語言的要求是：學(xué)生把數(shù)學(xué)語言說得完整、準確、簡潔和有條理。

（1）聲音洪亮：通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上交流互動，訓(xùn)練學(xué)生大膽發(fā)言，特別是聲音宏亮，有精神！包括課開始時的“起立，老師好！”每節(jié)課反復(fù)進行訓(xùn)練。

（2）完整性：訓(xùn)練時要求學(xué)生先想后說，用完整的句子來表達。比如“先獨立想一想，再和同桌交流?！薄耙蠼衲暌还灿卸嗌賯€班級，可以先算_____。”

（3）準確性：無論是下定義還是做判斷，都要求用詞準確、嚴謹，不能有一點的偏差。

（4）條理性：無論是形成概念推導(dǎo)公式還是歸納法則，都必須遵循一定的邏輯。要想增強學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力同樣如此，因為只有學(xué)生學(xué)會了判斷和推理，才能做到有條理有根據(jù)地去思考，然后把自己的思考過程表達出來，做到有理有據(jù)。

3.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，有針對性地進行說的訓(xùn)練

老師在不同課型中對于說的培養(yǎng)的側(cè)重不同，將直接影響著學(xué)生語言表達的完整性、準確性、條理性。因此，老師不但要隨時在整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中重視對學(xué)生說的培養(yǎng)，而且不同的課型對于說的培養(yǎng)的側(cè)重點也要不同。

（1）概念教學(xué)：要重視讓學(xué)生說出本質(zhì)。在概念教學(xué)中讓學(xué)生不但能說出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說出概念關(guān)鍵詞句, 還要求學(xué)生能用不同的方法敘述概念，而對于近似概念，則讓學(xué)生說出他們的共同點與內(nèi)在聯(lián)系，還要說出這類概念的混淆之處。

（2）計算教學(xué)：算理是關(guān)鍵，算理是核心，算理是否掌握決定著學(xué)生以后對同類題的遷移與理解?，F(xiàn)在部分數(shù)學(xué)老師卻忽略了這一點，認為學(xué)生只要會機械地計算，會答題即可。在進行計算教學(xué)時，老師一定要讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。比如在交流答案時，可以讓學(xué)生說說你是怎么想的？為什么可以這樣計算？以后再做這類題時要注意什么……

（3）幾何圖形的教學(xué)：幾何圖形相對抽象，但是無論是長方形、正方形，還是長方體、正方體，抑或是圓柱和圓錐，在新課的伊始都是從認識其特征出發(fā)的，此時的課堂應(yīng)該讓學(xué)生從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，通過熱烈地討論、廣泛地交流說出其特征，而不是老師簡單地“告訴”。面積或體積公式的教學(xué)同樣如此，要讓學(xué)生真正參與到公式的推導(dǎo)過程中來，讓學(xué)生通過實際操作，口述公式的推導(dǎo)過程，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學(xué)語言有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對空間的探索欲望，抓住契機發(fā)展說的能力。比如在圓柱體積公式的教學(xué)中，可以結(jié)合動畫演示讓學(xué)生說出體積公式的推導(dǎo)過程是：把圓柱平均分成若干份，就可以拼成一個近似的長方體，長方體的底面積就是圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的高，根據(jù)長方體的體積=底面積×高，所以圓柱的體積=底面積×高。

[1]顏莉.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重“說”的訓(xùn)練[J].課堂藝術(shù)，2013（1）.

[2]朱方廷.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的缺失原因和對策[J].教育教學(xué)研究，2011(14) .

[3]余友梅.關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的發(fā)展[J].數(shù)學(xué)大世界，2012（12）.