低年級(jí)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 倩

低年級(jí)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 倩

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！庇?guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為：反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)，是知識(shí)的來(lái)源之一。培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，使自身的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

反思意識(shí)；反思習(xí)慣

反思的過(guò)程不僅是內(nèi)省的過(guò)程，更是內(nèi)“醒”的過(guò)程，反思就是自我喚醒自我。反思是源于心靈的力量，而教師“填鴨式”的教學(xué)無(wú)法激起學(xué)生的共鳴，無(wú)法喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲。反思是心靈成長(zhǎng)的原動(dòng)力，通過(guò)反思，學(xué)生可以從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成參與者，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、追溯學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

在學(xué)習(xí)中，教師得讓學(xué)生明白沒(méi)有反思便沒(méi)有自我糾正的意識(shí)，明確反思不僅能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有的認(rèn)識(shí)，提高自身的知識(shí)水平。培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，必須強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。

1．課前預(yù)習(xí)，激活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生也有自己的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn),并能夠通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)探尋、建構(gòu)新知。對(duì)有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容可布置預(yù)習(xí),并提供一些思考方向,以便學(xué)生在預(yù)習(xí)中反思、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，是培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解解決問(wèn)題的方法，反思獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法有所體悟，并自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)過(guò)程中反思

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，教師要把課堂還給學(xué)生，在課堂上要給學(xué)生足夠的反思時(shí)間和空間，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。首先要找準(zhǔn)學(xué)生的“新知生長(zhǎng)點(diǎn)”，激活學(xué)生有效反思，其次要充分挖掘教材，分析把握教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，細(xì)致分析學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)做到“以學(xué)定教”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效反思。最后教師要綜合知、情、趣于一體的應(yīng)用練習(xí)，真正使學(xué)生達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦練”為“樂(lè)練”的境界，并且通過(guò)練習(xí)，達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的三維目標(biāo)。

3．課尾反思，自省得失

在課堂結(jié)束前，往往老師會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”其實(shí)，這就是教師在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在這短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、學(xué)習(xí)的過(guò)程以及所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行有條理地梳理，不僅可以鞏固新知，而且學(xué)生在這一過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己的思維弱項(xiàng)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有助于提升解題策略，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)》這一課結(jié)束時(shí)，可以提問(wèn)：你有哪些方法來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)及長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，如何求長(zhǎng)方形的寬？如何計(jì)算正方形的周長(zhǎng)？已知正方形的周長(zhǎng)，如何求正方形的邊長(zhǎng)？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握計(jì)算周長(zhǎng)的方法，還可以通過(guò)反思，知道反過(guò)來(lái)求邊的方法。

二、通過(guò)多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

1．通過(guò)教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一課時(shí)有這樣一道題：讓學(xué)生測(cè)量一條線段的長(zhǎng)度。我叫了小紅上講臺(tái)來(lái)展示她測(cè)量的過(guò)程，她剛剛把尺放上去，就有同學(xué)議論紛紛，小聲地說(shuō)：“錯(cuò)了！錯(cuò)了！”等到小紅填完20厘米時(shí)，同學(xué)們議論的聲音漸漸地變得疑惑：“怎么是一樣的呢？”于是我就叫剛剛議論的最起勁的小宇回答：“為什么你剛才覺(jué)得小紅是錯(cuò)的？”小宇不確定地說(shuō)：“應(yīng)該是從零刻度開(kāi)始測(cè)量的，而小紅是從10刻度開(kāi)始量的?！薄澳切〖t的結(jié)果正確嗎？”小宇不確定地回答道：“和我的答案是一樣的，應(yīng)該是正確的吧？”于是我解釋道：“其實(shí)，刻度尺上一大格是1厘米，從刻度20開(kāi)始數(shù)到刻度40，是20大格，也就是20厘米。這種方法很特別，也是對(duì)的！”同學(xué)們這才恍然大悟，接著又重新去測(cè)量，興致很高。不少學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)，紛紛舉手：“從刻度5開(kāi)始到刻度25也是20厘米！”“從刻度8開(kāi)始到刻度28，也是20厘米！”甚至有同學(xué)總結(jié)道：“只要兩個(gè)刻度之間相差20，這條線段就長(zhǎng)20厘米！”

2．通過(guò)集體研討，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

集體研討的反思方式，即在課堂教學(xué)中，利用班級(jí)討論或多個(gè)小組合作的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體反思。由于反思在心理學(xué)中屬于自我意識(shí)范疇，屬于自我評(píng)價(jià)體系，更多體現(xiàn)的是學(xué)生本人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。但由于低年級(jí)學(xué)生的年齡小，能力差，所以學(xué)生在自己進(jìn)行反思時(shí)，有時(shí)候不知如何下手，或者不夠全面。這就需要小組、家長(zhǎng)、教師共同參與到學(xué)生反思過(guò)程中，三者有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮監(jiān)控和指導(dǎo)的作用。其中小組間的交流評(píng)價(jià)對(duì)于提高反思的實(shí)效性具有積極意義，它有利于學(xué)生間各種知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的相互補(bǔ)充。

3．通過(guò)課后反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

課后反思不僅包括對(duì)習(xí)題中錯(cuò)誤的訂正，更要讓學(xué)生反思思想中存在的知識(shí)誤區(qū)以及思想方法的應(yīng)用錯(cuò)誤，讓學(xué)生探索更優(yōu)解法。通過(guò)這樣的舉措，從學(xué)生個(gè)人的實(shí)際出發(fā)參與到反思中來(lái)，并在反思中進(jìn)一步深入，使學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得有意義。學(xué)生有興趣地在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，這樣學(xué)習(xí)的效果必然事半功倍。

總之，我們只有把學(xué)習(xí)和反思結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)到切實(shí)有用的真知。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。人總是在不斷的反思總結(jié)中提高的。在對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思中，可以讓學(xué)生清楚地知曉自己的缺失和不足，從而堅(jiān)定“一份耕耘，一份收獲”的信念，認(rèn)真學(xué)習(xí)。