在預(yù)設(shè)與生成中尋求教與學(xué)的和諧發(fā)展

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 季艷秋

在預(yù)設(shè)與生成中尋求教與學(xué)的和諧發(fā)展

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 季艷秋

課堂教學(xué)是師生交流互動，思維碰撞，生長智慧的過程，這個(gè)過程應(yīng)是靈動豐富的，教學(xué)也許會喜逢一氣呵成的順暢，也許會遭遇眾里尋他千百度的糾結(jié)，也許會經(jīng)歷百轉(zhuǎn)千回后的豁然開朗。教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn)，課堂上的胸有成竹離不開幕后的周密設(shè)計(jì)，但我們的課堂教學(xué)并非是忠實(shí)復(fù)制教案計(jì)劃的過程，而應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生能力水平和探究需要，靈活應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整，在精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成中尋求教與學(xué)的和諧發(fā)展。

一、文本預(yù)設(shè)，建構(gòu)教學(xué)活動的總體框架

1．研究教材，理清邏輯結(jié)構(gòu)

例如三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，知道了一個(gè)物體的幾分之一的具體含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)習(xí)一個(gè)整體的幾分之一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的一次新認(rèn)識，是對原有分?jǐn)?shù)內(nèi)涵的一次豐富。同時(shí)，我們還應(yīng)明確分?jǐn)?shù)意義的后續(xù)教學(xué)將在五年級進(jìn)行，分?jǐn)?shù)意義從直觀層面發(fā)展到抽象層面，將一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、許多物體組成的一個(gè)整體都可看成單位“1”。明確分?jǐn)?shù)意義教學(xué)的三個(gè)層次后，就要結(jié)合教材，把握好本段教學(xué)的度。

2．把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方案

例如三年級“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”這一內(nèi)容是在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算相比，在算理和算法上是完全一致的，這是教材的邏輯起點(diǎn)，也是教師臆定的學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，這兩個(gè)起點(diǎn)一致嗎?對于這些基礎(chǔ)，學(xué)生具體掌握到了什么程度?哪些已經(jīng)會了，哪些還存在困難?學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣如何？如果老師不教，學(xué)生能否自覺地將以往的算理和算法遷移到新的情境來？……備課時(shí)，對這些問題了解得越真實(shí)、越透徹，教學(xué)的設(shè)計(jì)就越有效、越有針對性。

為了弄清上述問題，教師對預(yù)授課班學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)前測，從前測的結(jié)果來看，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，并且能夠自覺地將算理與算法向三位數(shù)乘一位數(shù)遷移。部分學(xué)生出錯(cuò)的原因主要是：①算理算法不清，不知道積的十位或百位上的數(shù)是怎么來的，或者雖然知道，但是不會用語言很好地表述；②連續(xù)進(jìn)位時(shí)漏加進(jìn)位數(shù)字或進(jìn)位時(shí)加錯(cuò)；③部分學(xué)生書寫馬虎，數(shù)位不能嚴(yán)格做到對齊；④學(xué)生的檢驗(yàn)意識淡薄，檢驗(yàn)的能力有所欠缺，不會用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。

依托前測結(jié)果，教師有針對地修改教學(xué)方案，在復(fù)習(xí)鋪墊中，讓學(xué)生先進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，而后回憶一位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法及計(jì)算中的注意點(diǎn)?？紤]到學(xué)生前測練習(xí)中進(jìn)位加錯(cuò)的情況較多，再增加一些乘加的口算練習(xí)。前測中可以看出大部分學(xué)生已經(jīng)能將算理與算法向三位數(shù)乘一位數(shù)遷移，筆算的方法對學(xué)生來說不是難點(diǎn)，因此這節(jié)課的重點(diǎn)主要放在學(xué)生對三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算算理的理解以及表述上，從而掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算程序和積的定位、進(jìn)位的處理方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考計(jì)算方法所依據(jù)的算理。

3．精心設(shè)問，緊扣核心重點(diǎn)

例如三年級“周長是多少”一課組織“擺一擺”活動，給學(xué)生提供3厘米、5厘米的小棒各4根，從中選幾根小棒擺成正方形或長方形。充分考慮到要讓學(xué)生充分經(jīng)歷活動過程，有序地找全所有的擺法，且積累一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是有很大難度的，活動之前，教師對教材進(jìn)行分層處理，精心設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：

（1）你準(zhǔn)備擺什么圖形？至少要用幾根小棒？

這個(gè)問題，是讓學(xué)生在擺小棒的活動之前，先對自己要擺的圖形的特征進(jìn)行思考，根據(jù)邊的特征，有目的地選擇同長度小棒的根數(shù)；同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注自己至少要用幾根小棒，初步思考在共選4根小棒的時(shí)候，可以找到幾種不同的擺法。

（2）除了用4根小棒，還能用幾根小棒來擺？

這個(gè)問題，是讓學(xué)生關(guān)注擺圖形的時(shí)候小棒總數(shù)的規(guī)律，除了選4根，還可以選6根或8根。在活動之前，讓學(xué)生先有序地思考，帶著思考再進(jìn)行實(shí)踐操作，可以大大提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體會有序思維的價(jià)值。

二、靈活呈現(xiàn)，順應(yīng)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需要

例如在六年級“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課中，教師與學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程：拿出兩杯課前調(diào)制好的糖水讓學(xué)生品嘗，一生嘗后告訴其他學(xué)生“一樣甜”，所有學(xué)生“喝糖水、品味道”的生活經(jīng)驗(yàn)被激活了。就以這樣的體驗(yàn)為起點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度研究：“為什么一樣甜？”學(xué)生通過討論，向教師索取必要的數(shù)據(jù)后，得出：“因?yàn)閮杀撬刑嵌颊继撬?0%，所以一樣甜?！比缓螅處熡衷谝槐撬屑尤?0克糖，另一杯糖水中加入20克水，問：“現(xiàn)在哪杯糖水甜？”學(xué)生較高層次的生活經(jīng)驗(yàn)被呈現(xiàn)于眼前，答案也就不辨自明了。如果教學(xué)就此戛然而止，那學(xué)生的思維只能停留在這略顯單薄的經(jīng)驗(yàn)上。我們的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。教師進(jìn)而發(fā)問：“你能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來說明嗎？”“能！”通過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一杯糖占糖水的11.4%，第二杯糖占糖水的9.1%，通過兩個(gè)結(jié)果的比較，學(xué)生明白了：同樣的糖水中，第一杯含的糖多，所以第一杯甜。

適時(shí)調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)鮮活了起來，理性的闡述，使生活經(jīng)驗(yàn)不斷得以提升。這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)學(xué)問題融為一體，學(xué)習(xí)定然會是件有趣而又有意義的事情。

三、動態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)

教師帶著對教學(xué)的充分預(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，走向?qū)W生，引領(lǐng)學(xué)生與教材文本展開對話與探究，必須將數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的高度濃縮的數(shù)學(xué)知識盡可能還原到展現(xiàn)過程性的狀態(tài)，使其回歸本真。循著知識發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)，一路前行，來龍去脈清晰明了。自然生長、動態(tài)生成的數(shù)學(xué)知識才更容易讓學(xué)生理解和掌握。

在學(xué)生用對折的方法成功發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形所有的對稱軸，同時(shí)對長方形、正方形對稱軸的特征已有了清晰的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生充分運(yùn)用已有活動經(jīng)驗(yàn)和方法，嘗試探究正幾邊形的所有對稱軸的位置，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將正幾邊形的對邊中點(diǎn)相連、對角頂點(diǎn)相連、頂點(diǎn)與對邊中點(diǎn)相連，從而探索發(fā)現(xiàn)正幾邊形所有的對稱軸，并按對稱軸的特征有序、不遺漏地畫出來，從而突破難點(diǎn)。

四、及時(shí)反饋，捕捉有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，教師要放手讓學(xué)生自主探索，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)反饋，適時(shí)介入。教師特別要善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，敏銳捕捉有價(jià)值的錯(cuò)誤，運(yùn)用教師的智慧，將其作為當(dāng)堂生成的教學(xué)資源，組織學(xué)生討論和辨析，耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識、形成能力的同時(shí)收獲健康的人格。

課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是新鮮的、不可復(fù)制的生命歷程，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，研在課前，為學(xué)習(xí)活動做好充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備；功在課上，為學(xué)生探究做好針對性的指導(dǎo)。當(dāng)教師帶著對教材的深刻理解，帶著對學(xué)生充分的了解，帶著對教學(xué)的精心預(yù)設(shè)，充滿自信，氣定神閑地走進(jìn)課堂，用自己的耐心和智慧引導(dǎo)學(xué)生主動參與有趣的探究活動時(shí)，學(xué)生的聰明智慧才會充分顯現(xiàn)出來。