獨學而無

江蘇省張家港市鹿苑小學 朱 力

獨學而無

江蘇省張家港市鹿苑小學 朱 力

小組合作學習為每一個學生創(chuàng)設一個比較活躍、寬松的環(huán)境，使學生的思維更富有創(chuàng)造性，學習興趣也更高漲，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量，但要想讓小組合作學習取得較好的效果，我們還得幫助學生科學分組，使小組內有明確的分工，選擇和把握合適的小組合作的時機，增強組內合作、組間競爭。

小組合作；分組分工時機；合作競爭

《學記》中有這樣一句話：“獨學而無有，則孤陋而寡聞?！边@就是兩千多年前對小組合作學習的闡述。而《數學課程標準》中也指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。確實，小組合作學習為每一個學生創(chuàng)設了一個比較活躍、寬松的環(huán)境，使學生的思維更富有創(chuàng)造性，學習興趣也更高漲，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。那在數學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作的效率呢？下面筆者就談談自己在實踐與探索中的感想與體會。

一、科學分組、分工明確

學習小組的建立，是開展小組合作學習活動的前提。學習小組的建立應從以下幾方面考慮：

1．小組成員科學分組

每組的人數和分組的組數可以根據教學內容而定，小組的人數一般以4-6人為宜，以老師能監(jiān)控為限。分組有同質分組和異質分組兩種情況，組內同質意味著組間異質;組內異質意味著組間同質。組內異質，組間同質是指同小組內每個組員具有不同的性格特征，各項能力也有著高低之分，他們都有著自己獨特的方面，人與人之間是各不同的，從而使每個組的總體實力應該盡量保持一致，這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉，這樣也能體現組間競爭的公平性。在新課數學中，一般以“組內異質，組間同質”為主。而在課后輔導或練習課中，可以利用“組內同質、組間異質”分組，即把少數學習有困難或理解能力差的學生組合為一組，其余學生自愿組合若干個小組，這樣有利于老師分層數學，分類輔導，提高教學的效率。

2．小組成員明確分工

根據小組合作學習的內容，要給小組成員明確分工，減少合作學習的盲目性，提高合作學習的效率，而且必須保證每位學生都能擔當一定的角色，以免有些學生坐享其成，渾水摸魚。而固定角色（如組長），一定時間需要輪流來做，這樣每個成員對各項工作都能有所體驗，各種能力都能有所提高。

二、選擇時機、把握時機

小組合作學習是一種教學形式。作為教師，不能為了小組合作學習而進行合作學習，應根據實際數學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能充分發(fā)揮其最大作用。

1．學生個人無法完成學習任務時

特別是在操作實驗、探究問題時，在小學教學教材中，許多數學知識需要學生動手試驗，通過分析試驗的結果發(fā)現、探究、總結規(guī)律。有時靠個人力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。在這種情況下，教師必須提供學生合作的機會，培養(yǎng)學生間團結協(xié)作的精神。比如，在教學“游戲的公平性”時，在進行摸球游戲前，我規(guī)定了游戲規(guī)則后，問學生：“你一個人能把這個游戲完成嗎？”學生異口同聲地回答：“不能，需要幾個同學一起玩。”在這里學生主動提出了合作的要求，也有利于培養(yǎng)合作意識，提高合作的效率。

2．學生個人探索困難時

由于學生的能力知識水平有限，所以在學習新知識時常常會遇到困難。比如在教學“搭配中的規(guī)律”時，當我提了一個比較有難度的問題時，如搭配的種類與什么有關，先讓學生獨立思考，結果沒有學生回答，于是我讓他們在四人小組里交流。通過討論學生得到了“與事物的個數有關”等結果?？梢?，選擇學生有困難需要幫助時組織小組合作學習，可能會取得良好的結果。

3．在解答“開放性”問題時

為促進學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中，教師可適當設計一些開放性問題。比如在教學“搭配中的規(guī)律”時，我出示了這樣一個練習：“小明的衣服和褲子的搭配方法有12種，小明可能有幾件衣服和幾條褲子？”很快有學生說出了這題的部分答案。于是我要求學生進行小組交流：“為什么會有這么多答案？還有哪些可能？”最后，學生說出了全部可能性，并知道了其中道理。學生通過小組合作學習，對學生自己的不同解法廣泛進行交流，并得到了結論性的知識，得到了1+1＞2的效果。

除此之外，當學生意見不統(tǒng)一時、遇到教學重難點時，也可以利用小組合作學習來讓學生掌握相應的知識或方法。

三、組內合作、組間競爭

小組合作學習對組內成員來說是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。比如黃愛華在教學“乘數中間有0的乘法”時，在小組合作中，讓組長戴帽子來表示他們小組已經完成老師交給的任務，然后老師給予及時表揚，這樣學生是十分積極的。而低年級老師在教學時，會利用給小組獎星的方法來控制課堂紀律，說明學生把集體榮譽比個人榮譽看得重。所以教師要充分利用學生好勝、進取的心理特征，在組內合作學習中增加一定的組與組之間的競爭，就能更好地激發(fā)學生的積極性，從而提高小組合作學習的效率。

合作學習的小組構建是復雜的，合理的分組、時機的把握以及制造競爭等是促進小組合作學習有效開展的基礎。而一些細節(jié)方面，如對小組合作的評價機制、具體激勵學生的方法以及小組合作時教師的參與，都是小組合作學習有效開展的重要保證。