探討九年級數(shù)學(xué)課堂中“微課”的有效應(yīng)用

福建省南平劍津中學(xué) 謝良毅

探討九年級數(shù)學(xué)課堂中“微課”的有效應(yīng)用

福建省南平劍津中學(xué) 謝良毅

近些年來，隨著社交網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，關(guān)于資源共享的理念開始被越來越多的人所接受，這一觀點在教學(xué)上有著更為重要的作用。教學(xué)本就不是一件封閉的事情，只有抱有開放的態(tài)度，才能夠更好地完善教學(xué)。而微課教學(xué)的手段，正是在這樣的環(huán)境下應(yīng)運而生的，它能夠?qū)⒄n程內(nèi)容變得更加靈活多樣，并且以學(xué)生喜愛的方法將知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，方便大家更好地投入到學(xué)習(xí)中來。

九年級數(shù)學(xué)；微課應(yīng)用手段

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。在九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅僅要了解新的知識點，還要對以往所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，以此來系統(tǒng)地應(yīng)對升學(xué)考試，在這樣的學(xué)習(xí)階段中，老師利用微課教學(xué)手段，可以合理地幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

一、在新課的學(xué)習(xí)中進行問題的引導(dǎo)

對于九年級的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識不是一本薄薄的教材，它更像是自己學(xué)習(xí)歷程中一位不可或缺的伙伴，對于它的學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生可能會有不同的看法，但是任誰都不能否認數(shù)學(xué)課程對于自己整個學(xué)習(xí)歷程的作用。所以，在幫助九年級的學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，老師更多的是要強調(diào)思維，而不是方法上的灌輸。在九年級，由于學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了比較全面的了解，所以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識的時候，老師更應(yīng)該幫助學(xué)生運用自己的方法來解決眼前的問題，這個時候，老師將一些新內(nèi)容的學(xué)習(xí)制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，可以很好地鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進行《相似三角形》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，利用微課視頻，老師可以向?qū)W生進行問題的提問。關(guān)于三角形的內(nèi)容，學(xué)生也有所接觸，所以在微課視頻中，不妨先展示兩個相似的三角形，然后向?qū)W生提問：“證明圖中的兩個三角形為相似三角形”，以此來激起學(xué)生的探討欲望。同時，微課視頻可以從“角”、“邊”的關(guān)系中進行引導(dǎo)，指出相應(yīng)的知識概念。但是在這一部分的設(shè)計中，要注意微課視頻的主要作用是引導(dǎo)教學(xué)，而不是直接給出答案，要在設(shè)計上為學(xué)生留出一定的想象空間。當然，在學(xué)生對問題進行探究的過程里，老師不要擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)問題，只有暴露出疑點，學(xué)生才能走出誤區(qū)，系統(tǒng)地掌握新內(nèi)容。

二、在內(nèi)容的講授中將知識生活化

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都離不開生活的奠基，這一點對數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要。在課堂上利用微課教學(xué)，可以幫助老師將書面知識進行生活化的拓展，方便學(xué)生更為形象地了解內(nèi)容。數(shù)學(xué)不是演算紙上的智力游戲，而是活生生的存在于生活事實之中。許多概念、原理在現(xiàn)實中都能找到其原型，利用微課教學(xué)手段，能把學(xué)生引導(dǎo)到現(xiàn)實世界中去發(fā)現(xiàn)、尋找數(shù)學(xué)的“源頭”、“真相”，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的本來面貌，找準教學(xué)的切入點，這樣的能力鍛煉比獲得知識更為重要。

例如，在學(xué)習(xí)“概率初步”這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師就可以利用微課來幫助學(xué)生進行更為全面的講解。首先，可以將教材上要求的內(nèi)容，像“確定事件和不確定事件的區(qū)別”、“概率的概念及性質(zhì)”、“概率的三種計算方法”等，通過視頻講解出來，然后利用生活中一些與之相關(guān)的內(nèi)容，像太陽明天會照常升起，這種事情屬于“必然事件”；在一個裝滿白球的箱子里取出一個黑球，這屬于“不可能事件”；而買一張彩票獲獎，則屬于“隨機事件”，講解與之相關(guān)的概念，同時將理論知識和實際現(xiàn)象用視頻影像的方法表現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生建立一定的思維模式，這樣在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以擺脫“讀死書、死讀書”的尷尬境地。

三、在復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

九年級的學(xué)生，處于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維都趨于成熟的情況下，老師更應(yīng)該幫助學(xué)生將之前的知識內(nèi)容進行整理，方便學(xué)生架構(gòu)合理的知識體系，對自身掌握的學(xué)習(xí)情況進行整理。當然，在課程總結(jié)的過程中，由于是老師一個人面對一群學(xué)生，所以不大可能會對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能有深入的了解；而學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況，若沒有一個合理的檢測，也可能會造成問題的遺漏。所以，老師可以將以往的微課教程進行整理，幫助學(xué)生系統(tǒng)而全面地回顧學(xué)習(xí)過程，同時在腦中形成良好的知識框架。

在這一過程中，老師可以先將以往的微課視頻上傳到班級的公共群里面，然后再引導(dǎo)學(xué)生對各個大的章節(jié)內(nèi)容進行回顧。這第一遍的總結(jié)，實際上是幫助學(xué)生在腦中建立一個基本的知識框架，然后借由這些題目繼續(xù)進行拓展。當遇到不太了解的內(nèi)容時，學(xué)生可以進行記錄，然后繼續(xù)跟著老師進行回顧。采用這樣的方法，可以幫助學(xué)生將知識內(nèi)容串講一遍，然后學(xué)生根據(jù)自己的弱項，在班級公眾群上下載相關(guān)的微課視頻進行觀看，這樣既可以緩解老師的教學(xué)壓力，還能夠幫助學(xué)生進行多次的復(fù)習(xí)鞏固，完善教學(xué)內(nèi)容，建立知識結(jié)構(gòu)。

總的來說，九年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上都趨于成熟，所以，老師不能再以強調(diào)知識的灌輸為主要的教學(xué)方針更要利用微課教學(xué)的手法來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、主動探究的數(shù)學(xué)能力，只有這樣，才能幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的道路上走得長遠。

[1]陳迎春．微課在九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用[J]．新課程研究（下旬刊），2016（07）：15-16+46．

[2]冶成霞．“微課”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．新課程（中），2015（11）：173．

[3]韓方廷．“微課”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2015（18）：2-3+24．