教學(xué)管理典型問(wèn)題的自我診斷與自主調(diào)整

◎ 鞠黨生

教學(xué)管理典型問(wèn)題的自我診斷與自主調(diào)整

◎ 鞠黨生

教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系學(xué)校的興衰成敗。透視與分析教學(xué)管理存在的種種問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我反思、自我調(diào)整，遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)研“三位一體”，有助于推動(dòng)教學(xué)管理的發(fā)展與提升。

一、自主診斷：學(xué)校教學(xué)管理存在的典型問(wèn)題

問(wèn)題Ⅰ：管理——本本主義。首先教學(xué)管理理念滯后。新課程改革帶來(lái)全新的教育理念，比如發(fā)展的理念、課程的理念等，但由于受到傳統(tǒng)教育管理思維定勢(shì)的影響，新課程的理念沒有真正被內(nèi)化為教學(xué)管理者的教育理念，使得前沿性的教育理念沒有真正到達(dá)教師和教學(xué)管理者的內(nèi)心。比如，管理缺乏清晰的思路和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃；教學(xué)計(jì)劃與執(zhí)行日趨行政化；處于傳統(tǒng)的“控制性管理”、“經(jīng)驗(yàn)式管理”的簡(jiǎn)單、粗放狀態(tài)，重復(fù)著過(guò)去的管理模式。在課堂教學(xué)的執(zhí)教者層面上，教師雖然參加各種類型和級(jí)別的新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，對(duì)新課程的改革有了初步的認(rèn)識(shí)，但限于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)至上的形勢(shì)，缺乏課堂教學(xué)的改進(jìn)和實(shí)際應(yīng)用。多數(shù)教師基本上是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象仍然普遍存在。其次，教學(xué)管理制度僵化、形式機(jī)械。教學(xué)管理的關(guān)鍵是提高廣大教師的執(zhí)教能力。但由于對(duì)管理缺少理性思考，往往陷入制度主義，建章立制缺乏對(duì)人的關(guān)懷，見章不見人，扭曲教學(xué)的本性，片面追求分?jǐn)?shù)，只把教師和學(xué)生當(dāng)作管理的對(duì)象，以僵化的條條框框制約、束縛教師和學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。具體表現(xiàn)在：一是重管理輕服務(wù)。缺乏與教師、學(xué)生的溝通與交流。教學(xué)管理行為流于形式，停留在制訂教學(xué)計(jì)劃、常規(guī)檢查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)成績(jī)、收集工作總結(jié)等環(huán)節(jié)上，而對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵——認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)缺少關(guān)注，重形式、輕內(nèi)容，輕過(guò)程、重結(jié)果。比如，備課管理不是督促教師書寫教案，而是幫助教師學(xué)會(huì)有質(zhì)量地備課；作業(yè)管理不是檢查作業(yè)量、是否全批全改，而是提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)與布置能力、反饋與診斷能力。學(xué)生學(xué)習(xí)管理形式單一，固化學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式，忽視學(xué)生間的差異。二是重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量?！傲炕芾怼边M(jìn)入學(xué)校并沒有什么錯(cuò)，但評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，比如看班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看有幾個(gè)學(xué)生考上大學(xué)；檢查教師的教學(xué)態(tài)度，翻寫的教案厚不厚，寫了多少頁(yè)；檢查教師對(duì)學(xué)生負(fù)不負(fù)責(zé)，看作業(yè)批了多少本，一本批了多少次，有沒有批改日期；年終寫總結(jié)，數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課等，過(guò)分的量化使教師產(chǎn)生抵觸情緒。

問(wèn)題Ⅱ：教學(xué)——經(jīng)驗(yàn)主義。一是重視實(shí)踐、輕視研究。有人認(rèn)為，教師就是上課，只要教師能使學(xué)生滿意，考分高就是好教師。因此，教師只滿足于上課、下課，只在教材、教參、練習(xí)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。在這樣缺乏研究的背景中不知不覺走向“教書匠”，從而導(dǎo)致教學(xué)模式單一、教法呆板。而我們往往也只憑經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，滿足于已有的教學(xué)成績(jī)，過(guò)去怎么搞，現(xiàn)在怎么辦，缺乏對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深入調(diào)查與研究，一旦出現(xiàn)新情況，就手足失措，以至瞎指揮。二是重視苦干、輕視巧干。學(xué)校向來(lái)以教師勤教、學(xué)生勤學(xué)而著稱，認(rèn)為只要教師認(rèn)認(rèn)真真地教、學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)，就一定能夠保證和提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐也證明，師生兩方面認(rèn)真踏實(shí)的精神確實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，但僅僅滿足于埋頭苦干是不夠的。教學(xué)是要講究方法的，方法陳舊，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的飛躍，非得注重巧干不可。我們只要掌握教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法，就能找到巧干的金鑰匙。三是重視常規(guī)教學(xué)、輕視教學(xué)改革。由于受到傳統(tǒng)“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，教學(xué)管理存在重教不重學(xué)的現(xiàn)象。在學(xué)校檔案材料中，教師方面的資料數(shù)不勝數(shù)。而學(xué)生學(xué)習(xí)情況、身體發(fā)育、道德養(yǎng)成等方面的資料卻寥若晨星；學(xué)校召開的會(huì)議關(guān)于教師的多，而關(guān)于學(xué)生的少；課堂上突出的仍是教師的中心地位，而忽視學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)存在許多“幫辦替代”現(xiàn)象：本來(lái)應(yīng)由學(xué)生體驗(yàn)的，卻由教師替代體驗(yàn)；應(yīng)由學(xué)生思考的，卻由教師替代思考；應(yīng)由學(xué)生解答的，卻由教師替代解答。在教學(xué)檢查方面，查教不查學(xué)；在方法指導(dǎo)上，注重教師教的方法，而忽視學(xué)生學(xué)的方法。

問(wèn)題Ⅲ：教研——形式主義。當(dāng)前教師中存在影響教育科研改革與發(fā)展的不良觀念，比如教育科研神秘觀、 教育科研恐懼論、 教育科研名利觀、 教育科研無(wú)用觀等。上述觀念打擊教師參與教育科研的積極性和主觀能動(dòng)性?？陀^上來(lái)講，亟待提升教師的教育科研觀念。在當(dāng)前日常教研和科研活動(dòng)中，突出存在如下問(wèn)題：一是教研活動(dòng)流于形式、缺少針對(duì)性。不少教師僅僅為評(píng)職稱而上公開課，缺少真研究。只研究課本，不研究課標(biāo)；只研究教，不研究學(xué)；只研究技巧，不研究?jī)?nèi)容；只研究模式，不研究學(xué)法。二是科研和教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象。一些教師認(rèn)為，教育科研是專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或研究人員的事，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，沒有時(shí)間和精力開展研究，害怕開展研究會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，將科研與教學(xué)割裂開來(lái)。

二、主動(dòng)調(diào)整：破解制約教學(xué)管理典型問(wèn)題的著力點(diǎn)

教學(xué)管理反思有助于端正教學(xué)管理思想、明確管理改革方向。當(dāng)前教學(xué)管理要樹立理論意識(shí)、研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，努力做好自我調(diào)整，從而促使教學(xué)管理改革真正走在辦學(xué)實(shí)踐的前面。

著力點(diǎn)Ⅰ：樹立理論意識(shí)。學(xué)校管理者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論建設(shè)，提倡向教育科研要質(zhì)量，向教學(xué)規(guī)律要質(zhì)量。要營(yíng)造學(xué)習(xí)理論氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論條件，經(jīng)常為教師提供學(xué)習(xí)資料；要加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)理論提供“精神食糧”；要健全理論學(xué)習(xí)制度，為教師學(xué)習(xí)理論提供時(shí)間和制度保證；要經(jīng)常邀請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo)，排除教師學(xué)習(xí)理論的畏難情緒等。不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題。強(qiáng)化理論建設(shè)，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，把“以人為本”貫穿在管理過(guò)程中，具體做到“四個(gè)堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持“以生為本”。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)管理的主體是教師，教師必須以學(xué)生為本，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師生共同參與到教學(xué)中。要給學(xué)生營(yíng)造尊重與自主的良好學(xué)習(xí)氛圍。以尊重為前提的教學(xué)，學(xué)生可以和諧、愉快地學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信、樂(lè)于參與、健康成長(zhǎng)。二是堅(jiān)持“以師為本”。尊重教師，這是獲得教師認(rèn)可的前提。三是堅(jiān)持發(fā)展教師。教學(xué)管理要用發(fā)展、全面和客觀的眼光，看待每一位教師，根據(jù)不同發(fā)展階段與優(yōu)勢(shì)，制定因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃。四是堅(jiān)持關(guān)愛教師。學(xué)校管理者要從細(xì)節(jié)上關(guān)愛教師，幫助解決生活和心理上的困難，形成充滿摯愛的溫暖集體，做到以情待人、以情感人、以情育人。

著力點(diǎn)Ⅱ：要樹立研究意識(shí)。首先，研究各類規(guī)章制度，激活教學(xué)業(yè)務(wù)管理：一是樹立規(guī)范的制度意識(shí)，必須認(rèn)真研究。遵循科學(xué)規(guī)范、民主管理、發(fā)展創(chuàng)新的原則，進(jìn)行教學(xué)管理制度重建，與當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，關(guān)注教師的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，激發(fā)教師參與的積極性，滿足不同教師學(xué)習(xí)需求，保證和促進(jìn)新課程健康、高效和順利推進(jìn)。目前需要完善的教學(xué)管理制度包括：校本教研和培訓(xùn)制度、教師考評(píng)考核制度、學(xué)生學(xué)業(yè)及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。為確保上述制度能認(rèn)真執(zhí)行，學(xué)校要建立和完善從校長(zhǎng)到教師的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，改進(jìn)教學(xué)常規(guī)，在教師備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思、作業(yè)布置與批改、考試與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上，提出符合以學(xué)生發(fā)展為本的具體實(shí)施方案。加強(qiáng)對(duì)教師工作量、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)等實(shí)際問(wèn)題的研究。只有進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，才能發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制作用。二是必須認(rèn)真研究教學(xué)流程管理優(yōu)化教學(xué)。校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)流程的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)教學(xué)理念、把握教學(xué)本質(zhì)、建設(shè)共同研究團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提升。科學(xué)管理流程應(yīng)按照“制訂計(jì)劃—設(shè)計(jì)程序—執(zhí)行方案、組織實(shí)施—檢查反饋—總結(jié)改進(jìn)”的往復(fù)循環(huán)過(guò)程。教學(xué)管理流程指對(duì)教師的“備課—上課—作業(yè)—輔導(dǎo)—評(píng)價(jià)”，以及對(duì)學(xué)生的“預(yù)習(xí)—上課—作業(yè)—復(fù)習(xí)—檢測(cè)”，實(shí)行全過(guò)程管理，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有管理的流程，比如教師備課流程為“學(xué)生—目標(biāo)—教材—教學(xué)過(guò)程—教學(xué)方法—練習(xí)、作業(yè)—評(píng)價(jià)活動(dòng)”，再如教師作業(yè)流程為“科學(xué)的層次作業(yè)—形式多樣的作業(yè)—多樣化地批改作業(yè)—合理地反饋?zhàn)鳂I(yè)—符合目標(biāo)地解讀作業(yè)”等。其次，學(xué)校要重視、鼓勵(lì)教師搞真研究。我們應(yīng)該在教師精神創(chuàng)造領(lǐng)域下功夫，努力把教師引上教育研究的道路上來(lái)，使教師真正把教書育人變成崇高事業(yè)來(lái)追求。教學(xué)上提倡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，使教師由被動(dòng)的“教書匠”變?yōu)檠芯啃蛯W(xué)者，主動(dòng)、積極研究教情與學(xué)情，從而促使教學(xué)管理落到實(shí)處。我們要認(rèn)真分析、找出問(wèn)題。在教師方面，主要研究“教什么，怎樣教”的問(wèn)題；在學(xué)生方面，主要研究“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的問(wèn)題，并要注重基礎(chǔ)、狠抓落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意“留白”，是為了學(xué)生更好思考，“讓學(xué)生去想不如我講”的想法要不得，課上一定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。自習(xí)課上，可以采用“小先生”教學(xué)法，學(xué)生教學(xué)生、輪流上講臺(tái)，生生互助、共同進(jìn)步。通過(guò)研究，真正知道學(xué)生知識(shí)上的薄弱點(diǎn)、思維的盲點(diǎn)、解題的疑惑點(diǎn)等，然后對(duì)癥下藥，搞好補(bǔ)償教學(xué)。當(dāng)然，我們還可以幫助學(xué)生整理錯(cuò)題，教給學(xué)生方法與技巧。

著力點(diǎn)Ⅲ：樹立創(chuàng)新意識(shí)。首先，積極開展教改。教學(xué)改革是對(duì)那些不符合素質(zhì)教育要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)指導(dǎo)思想、原則和方法的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，主要包括如下層次：一是依據(jù)一定的教學(xué)思想，或別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，一般為單項(xiàng)、單科的試點(diǎn)；二是依據(jù)點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)和成果，在全校開展積極穩(wěn)妥、具有序列化和系統(tǒng)化、本校特色的教學(xué)改革。無(wú)論哪層次教改，都對(duì)常規(guī)教學(xué)具有帶動(dòng)作用，并注入新的活力。其次，深化課程實(shí)施。學(xué)校要重視課程實(shí)施路徑拓展，強(qiáng)化校本課程開發(fā)和利用，開設(shè)特長(zhǎng)活動(dòng)課、特色活動(dòng)課、自主活動(dòng)課、展示活動(dòng)課等，促使教學(xué)扎實(shí)而靈動(dòng)、厚重而富有張力。再次，尋找常規(guī)工作創(chuàng)新的突破口。育人先育心。比如，針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題，把心理教育列入課表，委任心理專業(yè)老師，常年開設(shè)心理咨詢，同時(shí)注意“衛(wèi)生”與“跑操”，由學(xué)生組織衛(wèi)生評(píng)比、跑操比賽。在班級(jí)常規(guī)管理上，從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成教育和班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，比如書香教室、書香校園建設(shè)等。

教學(xué)管理是學(xué)校管理重要的組成部分，并且是學(xué)校常態(tài)管理的核心。學(xué)校教學(xué)改革無(wú)成規(guī)可循，需要管理思維創(chuàng)新、承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)。因此，我們要具有提升民族綜合素質(zhì)和造就全面發(fā)展“新人”的責(zé)任感，樹立超前意識(shí)、強(qiáng)化改革精神；要摒棄本本主義、經(jīng)驗(yàn)主義和形式主義傾向，從教學(xué)管理典型問(wèn)題入手，強(qiáng)化理論意識(shí)、研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積極推進(jìn)自我診斷、主動(dòng)進(jìn)行自主調(diào)整，由此提升教學(xué)管理水平。

（作者：江蘇省南京市第二十七高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)、黨委副書記，特級(jí)教師）

［責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅］

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